一名優(yōu)秀的教師與一般教師的區(qū)別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格。所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現(xiàn)?？梢哉f教學風格是教師在教學上成熟的標志。這是一個不爭的事實：沒有教師的個性化教學就很難促成學生的個性化學習。
一個教師教學風格的形成，一般都要經歷下面四個階段：
1．模仿教學階段
模仿是教師進行教學藝術活動的最初萌芽階段，也是教師教學藝術實踐活動的起點。開始從事教學工作的新教師，一般來說由于缺乏實際的教學經驗和獨立教學工作的能力，所以習慣或被迫模仿自己所敬佩的名師或周圍同事的教學設計方式、具體的教學方法，教學活動往往是從搬用或套用他人成功教學模式、教學經驗開始。
模仿性教學的一個顯著特征，就是教師教學活動往往帶有一些他人教學風格的影子。教師在這一階段的教學活動中，所表現(xiàn)出來的較為顯著的特點是模仿性成分較多，而沒有或缺乏有個性的獨立性成分。這些教師對教學的規(guī)律還處于了解和初步認識階段。他們在教學活動中還是處于一種比較被動的狀態(tài)，比較明顯的外露表現(xiàn)就是教師在準備教學工作中，對教學參考資料及對集體備課活動的依賴性，教學過程中對教材處理方法和教學方法選擇的單一性，課堂教學活動中教師注意力多集中在自己如何正確、清楚地呈現(xiàn)教材內容上，難得有精力關注和關心學生的學習活動。因此從學生說，在教師這種模仿性教學的課堂學習活動中，基本是處于被動接受式學習狀態(tài)。從心理上看，教師的教學活動還處于一種隨從或隨眾狀態(tài)。在這一階段，由于教師精力多集中于教材處理、教學掌握的探索之中，他們對教學藝術的要求與探索，還僅僅處于萌芽和自發(fā)狀態(tài)，或者說處于無意識或潛意識的層面，需要外界的刺激，以誘發(fā)教師步入個性化工作的過程。
新教師在教學的模仿工作階段停滯期的長短，主要取決于他對模仿的態(tài)度是積極主動的，還是消極被動的。教師在教學的開始階段，積極的模仿是必要的，但教師自身不能消極地停留在這一水平上。模仿性教學隨著教學實踐活動的深入，在反復過程中伴隨著自己的積極思考和周圍的評價活動以及教學研究活動，不斷吸收他人的成功經驗。隨著教師獨立思考、獨立處理教學中的相關問題的意識和能力的不斷增強，會使得教師課堂教學的自立因素和能力不斷增強。教師對教學獨立性的積極追求和努力實踐，促使其課堂教學水平開始向高一個層次“躍遷”。
2．獨立教學階段
伴隨著教學經驗的積累和教師教學自立意識與自立能力的增強，教師的課堂教學逐步由模仿教學進入到獨立性工作階段。獨立性教學是教師教學藝術形成與發(fā)展過程的關鍵階段，它是教師形成教學藝術風格的前提條件。
在這一階段，教師開始逐步擺脫他人教學模式對自己獨立的影響和束縛，自己對教學的主觀能動性開始占據(jù)主導地位。教師教學的獨立性體現(xiàn)在能夠獨立地設計教學活動，能夠獨立地完成教學過程中各個環(huán)節(jié)的任務，能夠成功地把他人的教學經驗吸收轉化為適合自己特點的行動策略。針對教學內容和學生學習的特點，獨立地設計課堂教學結構，課堂教學的重點、難點設計和處理方法，能夠獨立地運用自己的語言、自己的表達方式和方法進行教學，課堂教學開始呈現(xiàn)出比較鮮明的節(jié)奏感。教師開始有意識地研究課堂教學的語言藝術、教學組織的靈活性與技巧性，教學的情感意識、教學思維的敏捷性逐步增強外顯。在這一階段的教學活動中，教師的學生意識明顯增強，教師開始有意識地實施教與學的有機結合，有意識地關注和關心學生在自己教學過程中的反饋信息，并努力根據(jù)學生的反饋信息對教學活動進行調整，注意調動學生在教學過程中的積極性、主動性。
獨立工作階段，教師課堂教學的個性化特征開始比較明顯外露和自由地發(fā)揮，教師開始在教學實踐中有意識地探索尋找個性特征與教學藝術的結合點。這一階段是教師課堂教學外化實踐的過程。通過積極的思考、領悟、體驗，能夠將他人的優(yōu)秀經驗有機地吸收，并融入自己的教學風格與個性特征之中。
3．創(chuàng)造性教學階段
比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。教師已經具備較強的能力，從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，展現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，教學藝術進入個性化的階段。個性化所反映的是自己的教學藝術與他人的不同，也意味若對自己以往模仿對象超越的努力。所以，從一定意義上說，創(chuàng)造性教學是教師趕超和不斷突破他人的過程。教師這一階段創(chuàng)造性教學的實踐過程，使自己的教育藝術創(chuàng)造進人了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同。教師在不斷地突破他人，也意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。創(chuàng)造性教學階段，教師教學的特點突出表現(xiàn)在教師對常見的教學方式方法的改革探索，能夠以自己的創(chuàng)造性行為對一般常用的教學方式、方法進行獨具特色靈活運用，自覺探索和研究教學結構、教學方法的最優(yōu)化。追求最佳的教與學效果；教學的導人、教學內容的銜接、教學節(jié)奏的把握、教學的各個環(huán)節(jié)的設計都努力體現(xiàn)新穎獨特的創(chuàng)新。有意識和有針對性地研究教學中學生學習的規(guī)律與心理活動特征，有效地利用直接或間接的教學信息反饋，以實現(xiàn)對反饋的優(yōu)化控制；充分地利用情感因素調動學生學習的情緒，力爭通過教學活動促進每個學生的發(fā)展。在這種能夠取得優(yōu)秀教學效果的創(chuàng)造性勞動中，教學藝術顯示出新穎獨特的個性特點。隨著創(chuàng)新與開拓意識的不斷增強，教師教學藝術水平也不斷提高，教學藝術開始在教學過程中真正發(fā)揮其功能效應。教學活動充盈著藝術的活力，教學活動明顯地顯現(xiàn)著常教常新的鮮明特色，學生通過教學活動開始體驗到教學藝術的魅力。
教師用藝術的方法表現(xiàn)著自我，創(chuàng)造著自身和教學的變化。當教師教學藝術的獨特性在教學過程中呈現(xiàn)出穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)時，他的教學活動又進入到一個更高的層次領域。
4．風格教學階段
教師對教學藝術的追求達到一種最高的境界，教師的教學藝術在教學過程的各個環(huán)節(jié)都有著獨特尤其是穩(wěn)定的表現(xiàn)，教師的教學藝術呈現(xiàn)出濃厚的個性化風格，錘煉成為一種在教學中經常反復表現(xiàn)出來的個性化的教學模式，標志著他的教學藝術風格的形成。教師的教學藝術風格直接體現(xiàn)著教師的教學理念、教學思想、教學的技術與能力，是教師創(chuàng)造性勞動成果的結晶，這種教學藝術風格在教學過程中會直接或間接影響著學生的個性發(fā)展和學習風格的形成。形成自己獨特教學藝術風格的教師，其教學活動能與教學自身規(guī)律和學生學習的內在規(guī)律相吻合，教師在教學過程中的主導作用和藝術風格，能針對不同年級、不同水平的學生和不同的教學環(huán)境，進入自由充分的發(fā)揮狀態(tài)。教師對教學藝術及其效應進入到自覺刻意追求階段，在不斷突破他人的同時，更鮮明的特征是在不斷地突破自己，有意識地從教學理淪和教學實踐的結合上，研究和實踐教學藝術的功能與效應，教學成為真正的藝術。
教學藝術發(fā)展成為優(yōu)秀教師的一種藝術風格時，其基本特點一是獨特性，無論是教學內容的處理，教學方式、方法與手段的運用，還是教學過程中的表達方式，每一位形成教學藝術風格的優(yōu)秀教師都有著自己獨具特色的藝術形式，鮮明地體現(xiàn)著他們教學的藝術智慧。二是穩(wěn)定性，穩(wěn)定性是教學藝術重要的風格特征之一。教學藝術風格的穩(wěn)定性特征是優(yōu)秀教師的教學思想、教學技藝、教學個性發(fā)展成熟的重要標志。三是發(fā)展性，這種發(fā)展性既意味著教學藝術風格形成是一個比較長期的實踐探索的發(fā)展過程，同時也是指教學藝術風格基本形成之后也是在不斷完善發(fā)展的，因此教學藝術風格的穩(wěn)定性實質上是一種相對的穩(wěn)定，是一種發(fā)展過程中的階段性穩(wěn)定。
教師由模仿教學到形成自己特色的教學藝術風格的實踐過程中，每個階段的向上“躍遷”，都需要具備一定的主客觀條件。其中，最重要的是教師的內在素質、主觀追求與不斷的開拓創(chuàng)新，這是決定教師在某一階段“停滯期”長短的最主要的因素。不斷加強教育教學理論修養(yǎng)和教學研究活動，是不斷提高自身課堂教學藝術水平的重要途徑。在科學理論的指導下，結合自身特點，學習、研究和吸收他人的優(yōu)秀經驗，不斷在教學實踐中充實和提高自己，才能做到常教常新，力葆教學藝術長青不衰。