教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！苯處熂仁橇?xí)慣教育的傳遞者，也是習(xí)慣的養(yǎng)成者。沒(méi)有良好習(xí)慣的教師，無(wú)法教出擁有良好習(xí)慣的學(xué)生。所謂“親其師、信其道”就是這個(gè)道理。
教育行為習(xí)慣的主人是教師。我想只要這個(gè)主人能夠心中有人，心態(tài)陽(yáng)光，心境平和，心思向上，心懷夢(mèng)想，心理健康，心向往之，就沒(méi)有養(yǎng)不成的好習(xí)慣，沒(méi)有改不掉的壞習(xí)慣。如果在我們刻意要求學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的同時(shí)，每個(gè)教師也能反思一下自己哪些教育行為是好習(xí)慣、壞習(xí)慣，那么，教育每天都會(huì)充滿陽(yáng)光！
習(xí)慣在一個(gè)人的一生的生活、工作中的作用太重要了，好習(xí)慣提升人的品質(zhì)和生活品味，壞習(xí)慣糟蹋人的形象和生活層次。因此，在教育中人們特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。但一個(gè)同等重要的問(wèn)題被忽略了，那就是教師的習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題。
對(duì)比我們自己的教育行為和教育實(shí)踐，之所以不能成為名師、不能成為優(yōu)秀教師的根本原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，不是自己專業(yè)知識(shí)、上課藝術(shù)等不優(yōu)秀，而是自己沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教書很多年了或是一輩子，自認(rèn)為自己還是很努力、很勤奮、很敬業(yè)，為什么沒(méi)有獲得成功。那就是沒(méi)有良好的習(xí)慣與教育細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，正是這些被忽視的習(xí)慣和細(xì)節(jié)，讓我們失掉許多優(yōu)秀的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)代教育，提倡以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力。但是，卻在極大程度上忽略了教師這個(gè)主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代教學(xué)課堂，教師們都知道培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的重要作用，卻忽視了培養(yǎng)自己的好習(xí)慣。我們知道造就學(xué)生成功的因素，卻不知道造就自己成功的條件?，F(xiàn)代教師，很多兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)，但是，卻不能成為優(yōu)秀教師。原因很簡(jiǎn)單，他們沒(méi)有良好的教育行為習(xí)慣。
教師的習(xí)慣是教師個(gè)人的教育生活方式，是教師在教育場(chǎng)景中形成的一種相對(duì)固定、相對(duì)一致的教育行為方式。一個(gè)教師如何面對(duì)學(xué)生、如何處理教材、如何展開教學(xué)過(guò)程的各個(gè)工作環(huán)節(jié)、如何處理和同事的關(guān)系，都存在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。當(dāng)這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中，就變成了一種習(xí)慣。當(dāng)這種行為方式成為一個(gè)學(xué)校組織大部分教師共有習(xí)慣的時(shí)候，它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進(jìn)而成為一種教師文化。
教師的習(xí)慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當(dāng)學(xué)生犯“錯(cuò)誤”的時(shí)候，有的老師往往習(xí)慣于把學(xué)生叫到辦公室談話或直接找學(xué)生家長(zhǎng)；當(dāng)學(xué)生的試卷上出錯(cuò)時(shí)候，有的老師習(xí)慣于要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正并再做幾遍；當(dāng)拿到一本新教材新課文的時(shí)候，有的老師習(xí)慣于找課文中的知識(shí)點(diǎn)并照搬“教參”；在課堂教學(xué)中，有的老師習(xí)慣于面無(wú)表情，習(xí)慣于不茍言笑，習(xí)慣于講講講練練練，習(xí)慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不顧過(guò)程，習(xí)慣于僅僅布置書面作業(yè)；在家長(zhǎng)會(huì)上，有的老師習(xí)慣于數(shù)落學(xué)生的缺點(diǎn)，習(xí)慣于只談學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣于危言聳聽，習(xí)慣于要求家長(zhǎng)給學(xué)生施壓；在處理與同事的關(guān)系上，有的老師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，習(xí)慣于競(jìng)爭(zhēng)，習(xí)慣于對(duì)同事橫挑鼻子豎挑眼；在處理與學(xué)生的關(guān)系上，有的老師習(xí)慣于批評(píng)，習(xí)慣于罰站；當(dāng)一種教育改革來(lái)臨的時(shí)候，有的老師習(xí)慣于質(zhì)疑“那對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有負(fù)面影響嗎”，習(xí)慣于墨守成規(guī)，習(xí)慣于以不變應(yīng)萬(wàn)變；面對(duì)教育的困境，有的教師習(xí)慣于抱怨、傷感、憂愁，習(xí)慣于放棄心中的目標(biāo)、追求、理想，習(xí)慣于遠(yuǎn)離與逃避、事不關(guān)己與高高掛起……毫無(wú)疑問(wèn)，此等習(xí)慣是壞習(xí)慣。有的教師習(xí)慣于欣賞與贊美學(xué)生，習(xí)慣于尊重與關(guān)懷學(xué)生，習(xí)慣于幫助與激勵(lì)學(xué)生；有的教師習(xí)慣于與同事相互理解與支持，習(xí)慣于與同事交流與合作，習(xí)慣于與同事研究與探究；有的教師習(xí)慣于拓展教材，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)接受的基礎(chǔ)上盡可能開展探究、體驗(yàn)、交往、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的教師習(xí)慣于多讀書、勤思考、善積累、重反思……這無(wú)疑是教師的好習(xí)慣。
教書育人，除了需要更多的激情、熱情、愛(ài)心、耐心、專業(yè)知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)良好的教育習(xí)慣作為催化劑。沒(méi)有良好的習(xí)慣這個(gè)催化劑，想要成功，那是天方夜譚。“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！苯處煹牧?xí)慣不僅關(guān)乎教師自我的命運(yùn)，更關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)。