無論是教育主管部門、學校還是教師自己，都希望教師的職業(yè)幸福指數(shù)能夠高一點。可眼下，相當一部分教師或多或少存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。其原因固然是多方面，但我認為要使教師從根本上變“職業(yè)倦怠”為“快樂工作”，學校要努力把握教師職業(yè)幸福的4大要素，努力提高教師的職業(yè)幸福指數(shù)。
  一問：學生說不說你好
  我們學校每年都要進行“學生最喜愛的老師”評選活動?；顒右潦?，老師們普遍認為自己一定會受學生歡迎——因為大家都覺得自己對他們付出夠多了。但第一次評選結果就令不少教師非常懊惱，因為居然僅得幾票，甚至有的教師連一票都沒有！我們也感吃驚——學生為什么對老師的辛勤汗水視而不見呢？
  學生不喜歡老師，教師自然不會感到幸福。我們及時組織班子成員對學校教育教學工作進行了深入的思考，并召開了多次學生座談會，借此了解學生、了解課堂、了解教師的教育教學過程。
  當我問學生們不喜歡一些老師的原因的時候，他們說：我們知道老師對我們好，可是“他老是罰我抄試卷（書）”，“他動不動就叫我父母來”，“老師偏心”，“他只看重我的分數(shù)”，“打掃衛(wèi)生他只是指揮我們干”，“每天都要批評我們”，“每次考試卷總是很遲才發(fā)下來，有時還不改”，“我們從未看到她笑”……
  分析這些“不滿”，我們發(fā)現(xiàn)：問題不在于學生的“理解偏差”，而在于教師沒把學生當成自己的服務對象，沒有真正成為學生學習成長過程中的指導者、合作者和幫助者。我們很多時候是在教他們“要這樣做，不要那樣做”，按照自己的理解生硬地“鑄造”學生。這樣的老師，學生當然不會喜歡！
  和諧的師生關系是教師職業(yè)幸福的基本前提。因此，我們在加強師德修養(yǎng)，規(guī)范教育教學行為的同時，引導教師更新教育觀念，樹立正確的質量觀和成才觀，以民主和服務意識引領學生成長；勇于嘗試教育教學改革，努力創(chuàng)設快樂、高效的課堂，切實減負，真正實施適合學生的教育和教學，讓學生快樂，也讓自己幸福。
  二問：有無家長的理解和配合
  國慶長假后，初二年級的一位班主任在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)小李的作業(yè)幾乎沒做，在對他教育后，感覺效果不好，便回到辦公室給其父親打電話。不料電話那頭的聲音竟然是：“你知道今天是星期幾??？老騷擾我！”這位女班主任當時在辦公室就哭了。同事安慰她說，這樣的家長簡直不值得你生氣，別放心上。哪知道過了不久，這個家長居然來到學校，滿嘴酒氣地說：“我孩子不就成績差嗎，你是不是想拿他當‘典型’啊？”……
  作為學校管理者，我們不愿看到這些現(xiàn)象，可現(xiàn)實中確有不少父母素質不高，不尊重教師。學校如果處理不當，教師的職業(yè)幸福會大打折扣。
  為此，我們一方面將家長學校開課常態(tài)化。從新生入學的第一天，我們就開家長會，一學期四次，力求所有家長認同、支持學校工作。另一方面，學校組織班主任老師對家長會進行研究，豐富家長會內(nèi)容，變換家長會形式。堅決杜絕批評甚至批斗式的家長會，以探討交流家庭教育方式方法為主要動機，以生動活潑的形式使家長愿意來，而且聽得懂、有觸動。
  同時，學校還經(jīng)常提醒教師與家長溝通要注意以下幾個原則：平等，不以老師自居；傾聽，不搞一言堂；表揚，先說說孩子優(yōu)點；客觀，說事有依據(jù)；真誠，指導有方法。
  有了學生家長的理解與配合，教師的職業(yè)幸福指數(shù)才會提高。
  三問：工作氛圍是否融洽
  我們學校主要從5個方面努力構建和諧的工作氛圍：
  提倡一起運動。我們首先在硬件上給教師們提供相對充足和豐富的鍛煉場所和器材：兩個乒乓球室，兩個羽毛球場，4個籃球場等；然后從時間上給予自由：只要不影響正常的教育教學工作，教師可以在校內(nèi)隨時運動鍛煉；大課間要求教師與學生一起進行“隊列跑”；節(jié)假日組織小型趣味運動會等，讓全體教師在運動中鍛煉身體、放松心情、增加交流機會。
  營造溫馨辦公室。學校要真正實行人性化管理，讓教師幸福工作，就應在一定程度上把教師辦公室當成教師的“家”去安排和布置。不光配備必要的辦公設備，還應適當考慮到一些生活元素的添置。我們還對教師提倡：“你把辦公室當成家，同事才會把你當成家里人。”
  共同遠足。學校總是爭取和創(chuàng)造一切可能的機會帶著教師走出去，比如去一些知名學校參觀學習；南游海南天涯海角，北賞內(nèi)蒙遼闊草原等。
  構建統(tǒng)一的備課組。學校在充分征求老師意見的基礎上，在人員配備、雙向選擇和考核獎勵辦法上加大了對備課組集體考核與獎勵力度。對教學進度、備課要求、作業(yè)設計、考試時間和范圍等進行統(tǒng)一檢查、集體反饋，從而有效推動了備課組建設，密切了組內(nèi)關系，使工作氛圍更加和諧愉快。
  共同描繪發(fā)展愿景。我們以“名教師打造好學校，好學校成就名教師”激勵全體教師，共同研究制訂包括教師個人發(fā)展目標在內(nèi)的學校發(fā)展規(guī)劃，使全體教師對學校和自己的未來充滿信心與期待。
  四問：教師能力有無提升
  教師要真正實現(xiàn)幸福從教的目標，在有對孩子、對教育事業(yè)熱愛的同時，還要不斷提升自己育人的智慧和課堂教學的藝術。
  學校鼓勵進修，倡導團隊學習。學校著力打造學習型教師隊伍。一方面帶領教師搞好校本教研工作，學習現(xiàn)代教育教學理論，研究教材和作業(yè)，研究不同年齡段學生的個性特征；另一方面，選派老師參加短訓班、研修班和教育碩士進修班，努力形成有層次和梯度的教師學習進修體系，讓教師在不斷學習成長中升華教育教學藝術，體驗職業(yè)幸福。
  轉變?nèi)瞬庞^念，更新教育理念。無論是“錢學森之問”還是現(xiàn)實社會各方面人才的需求，都需要學校和教師改變只憑分數(shù)論優(yōu)劣的畸形人才觀。多年來，我們一直以“養(yǎng)成教育”為核心，從入學教育到畢業(yè)典禮持之以恒地于培養(yǎng)學生良好習慣。
  優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生學習興趣。我校從2007年開始正式啟動旨在激發(fā)學習興趣，擠干課堂水分的“自學-合作”型課堂教學改革。時過5年，從開始階段學校提出的“自學-合作”型課堂8環(huán)節(jié)（課前準備—明確目標—自主學習—合作討論—成果展示—交流提高—評價總結—課后要求）到現(xiàn)在的多種“變式”，都反映出教師們現(xiàn)在對如何優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)已經(jīng)有了更進一步的認識。改革在不斷深入，課堂效率也因此得到逐步提高。
  作為校長，我經(jīng)常想：只有教師幸福了我才幸福。但是教師幸福與否，很大程度上又取決于校長何為。