圍繞校長角色的轉型和課程領導這一主題,我討論以下四個問題：
一、我是誰?為了誰?
我們常說，不在其位，不謀其政。但在其位，就能謀其政嗎?未必。要不中國人用不著感嘆“謀事在人，成事在天。做官容易做事難。校長有能耐，辦好學校，還得有諸多條件。話又說回來，同一所學校，先后幾位校長，位同而政績不同。說明在辦校諸多條件中，校長自身就是關鍵性條件。只要當校長，都會對校長角色確立一個意義，這就是角色意識。你的領導行為、學校管得如何，受著校長角色意識支配，這就是人們常說的“屁股決定腦袋”。坐在什么“位”子上，就想什么事做什么事。人一生不斷地轉換著角色。上世紀70年代，我當校長時，與天津韋力交談，那時的校長被描述為：“一身正氣，兩袖清風、三頭六臂，八面玲瓏，四季無休，五育并重……”說的是，校長角色職能很多，要做的事很多。今天的高中校長，事情更多，角色身份更復雜，特別是許多工作強調第一責任人，每一個第一責任人都成了校長不可推卸的角色。角色一多，轉來轉去，不知轉到什么地方，還是不是在其應有的位子上。于是，我覺得，校長再忙，也需要回到原點來思考：我是誰?為了誰?更何況，七八千學生，五六百教職工的中學，已不少見。還有一校兩制，身份更復雜。校長憑什么統(tǒng)率千軍萬馬，怎么統(tǒng)馭這眾多角色?在這眾多角色中，校長最為核心的角色是什么?最重要的角色行為是什么?這些問題是不是值得想想，這也是我想請教于各位的第一個問題。
角色代表著一種社會關系。認識角色要從形成角色關系的對方去認識?；卮鹞沂钦l?要從“為了誰”中去找答案。為了誰?這似乎是不成問題的問題。校長競崗、述職、寫計劃、作報告都必須說到的?，F(xiàn)在頻率最高的句子：為了學生的發(fā)展。更徹底的：一切為了學生，為了學生的一切。且不說我們有沒有必要、是否可能做到為了學生的一切。即使這個答案絕對正確，仍然不能讓人清楚地意識我是誰?籠統(tǒng)的答案可以演繹出許多種不同甚至相反的角色意義。同樣是“為了母親的微笑，為了大地的豐收”，不同大地，豐收的作物是不同的，不同母親，微笑的原因是不同的，兒女當科學家讓母親微笑，兒女當農民也能讓母親微笑。甚至能偷到錢、騙到錢的兒子，也能讓貪財的母親微笑。都是為了學生發(fā)展，你對發(fā)展的理解不同，對校長角色的意義自然不同。按照當前主流的教育思想，教育的終極目標是讓人活得更美好，更有意義，更有價值，更加幸福，教育的任務就是讓人變得更聰明，更和諧，要尊重生命、成全生命、潤澤生命和提升生命。校長的“為了誰”定位在這里?！盀榱苏l”要清晰具體，否則，我是誰，我最重要的角色行為是什么，自然不會很清晰。
我說這個問題，是否無的放矢，請大家用自己的案例考慮下面這個問題。
二、您學校的辦學目標是怎樣制訂出來的?
校長辦學校，學校怎樣才算辦好了?校長都會有個目標預設，這就是辦學目標。這個辦學目標就是你對“為了誰”的集中回答。其實不管你有沒有意識到，制訂辦學目標過程，就是一個從學校的具體出發(fā)，回答我是誰、為了誰的過程。目標定了，校長角色的功能，就是努力使學校成員每天的生活，成為從現(xiàn)實走向辦學目標的過程。那么，我們反思一下，學校的辦學目標是怎樣制訂出來的?你的辦學目標為什么這樣提，而不那樣提?辦學目標是有依據的，具體依據是什么?對目標是否從內容、實現(xiàn)時間和責任上進行了分解，每一內容的實現(xiàn)，對應的條件和措施是什么?這是校長要想清楚并向學校成員講清楚的。提辦學目標是為了能夠凝聚人心，引領行動。不是一個口號就能吸引人，就能引領行動。提辦學目標不是簡單的提口號，還要做行動規(guī)劃。虛空的辦學目標，會有多種解讀，多種做派，自然不能起到凝聚人心，引領行動的作用，不能對學校生活以實際的導向。適切的辦學目標，是有分解和措施對應的，能夠落到實處的。這個“實處”在哪?現(xiàn)在大家正在寫學校課程規(guī)劃，這也是要想清楚的。
三、教師說，“校長不在家，學校照樣運轉。”您怎么看這句話?學校那個“樣”是什么?
有老師說：校長不在，學校照樣運轉。
也有校長說：局長不來，學校照樣運轉。
這是大家常能聽到的話，也是大實話。校長到外地學習或考察一個月，學校不照樣運轉么?
什么是管理?管理就是對眾人活動的協(xié)調。只要有兩個人的活動，管理行為便發(fā)生了。學校是規(guī)范性組織，校長不在，學校照樣運轉。運轉要“照樣”。照什么“樣”?這個“樣”其實就是協(xié)調眾人行動的東西。因此校長不在，學校要照樣運轉好，有兩個前提：第一，學校要有個“樣”；第二，學校成員都愿意也能夠照這個“樣”去做，做得不走樣。你認為學校這個“樣”的核心內容是什么?現(xiàn)在時興講學校文化，講領導凝聚力影響力，其實，辦學目標也好，學校文化也好，領導的凝聚力影響力也好，最容易得出真實判斷的就是看你不在時，學校成員是怎么做的，學校是怎么運轉的。
校長離開了，學校運轉如何，看出你學校的文化，你學校那個“樣”有沒有問題。成也蕭何，敗也蕭何，無論學校運轉好還是不好，都可以在那個“樣”上找原因。那么，讓學校運轉的“樣”是什么?
四、只要有好老師、好教學，就會有好質量嗎?
“好的質量來自好的教學，好的教學來自好的老師，好的老師來自好的教研”，這是我常講的話，是教研室主任的職業(yè)語言。但這句話能不能反過來說，只要有好老師、好教學，就一定有好質量?？峙逻€得往下說。試想，一所學校全部是特級教師，學校就一定辦得很好，教學質量就一定很高嗎?還有，現(xiàn)在許多錯誤的學習，僅僅是教師和教學方法不好嗎?用最佳的方法來傳遞貧乏的或有問題的課程，最終會導致什么樣的學習?——更多錯誤的學習。當然，所謂課程的問題，不僅指內容，還包括結構、呈現(xiàn)方式、組織形式等。
綜上所述，我把這四個問題作為一組，是因為這四個問題從不同角度讓我們關注和意識到一個主題詞：校長別忘記自己的一個重要角色：課程領導。
我是誰，我是校長，校長是什么，校長是課程領導。新課程實踐中，這是校長不能丟掉的角色身份，是校長角色作為的集中體現(xiàn)。
因為，課程是育人的藍圖，是教育目標的具體化、操作化，是學校教育教學活動的依據，是學?！盀榱苏l”的集中體現(xiàn)。學校的一切工作、一切制度、一切資源、一切努力，都是圍繞課程，為了課程目標的實現(xiàn)。校長天天想的、說的和做的，無非學生怎么學好，老師怎么教好，學校怎么辦好?學什么、教什么，學課程、教課程。學校辦好的標志是什么：實現(xiàn)課程目標。學校課程什么樣，學校就辦的什么樣。學校辦學目標落到實處，這個“實處”就是課程的落實。就提高教學質量而言，好老師、好教學，不等于好質量，好老師+好課程+好管理，才會有好質量。用什么課程來影響學習品質和教學品質非常重要。好的課程、好的課程領導非常重要。沒有好課程，就沒有好質量；沒有特色課程，就沒有特色學校。一個學校的辦學目標，辦學特色如果不能課程化，或者轉化成課程目標，大多都落不到實處。
新課程賦予了校長課程領導權力的同時，也賦予了課程領導的責任。今天的校長，不能推諉自己在課程方面的領導責任了。不能只管要教師教書，而不管教什么，怎么教；不能只管要學生學，不管學什么，怎么學。學生學后的變化是否符合課程目標的要求。
老師說，“校長不在，學校照樣運轉?！闭铡皹印边\轉的“樣”可以看成是學校的秩序、制度、規(guī)定、流程等，其核心是學校的課程計劃。因為學校一切秩序、制度、規(guī)定、流程都要打上課程的烙印，體現(xiàn)一定課程的需要，為實現(xiàn)一定課程目標服務。課程變了，運轉要變化；學校課程亂了，學校運轉問題就來了。所以進入新課程后，就有個學校制度重建的問題。當課程處于穩(wěn)定的非變革狀態(tài)，原有規(guī)范秩序在相當程度上能夠替代領導的一些作用。學校一旦進入課程改革，以常規(guī)為特征的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，人們對領導會迅速產生強烈的需求。因為，在這種狀態(tài)下，觀念目標、行為指向、操作程序不明朗，只有看領導，等領導來部署和安排。就像在小小的課堂，凡學生目光專注于教師，不敢自主，一般都是在非定常狀態(tài)下。有經驗的教師都知道，學生處于“憤”“悱”狀態(tài)時，教師“啟”之、“發(fā)”之的效果最好，因為此時學生最需要教師。高中課改第三年了，校長能夠離校學習一個月，也是對校長課程領導所達到境界的一種鑒定。進入課程改革兩年后，校長不在，學校照樣運轉得很好，說明你學校已經有新課程的“樣”了。而且學校課程這個“樣”是可行的，學校成員愿意也能夠照這個“樣”去做。校長垂衣拱袖，甚至不在學校，學校照樣運轉。這句話，從這個意義上是積極的。它肯定了這樣一種管理境界：管是為了不需要管。舉重若輕，無為勝有為。點出了校長一個重要的角色定位：課程領導。校長的課程領導大體上就是做好這兩件事。讓學校有個“樣”——正確決策課程；能讓大家照這個樣去做，學校照樣運轉——有效實施課程。這兩件事是校長行政的核心要務。
在中國，校長，歷來由政府任命，是代表政府管理學校的職務。一直以來，對校長的要求停留在職務要求上，校長角色定位，比較泛，缺乏課程領導要求。從現(xiàn)在看，校長是職務，又是一種專業(yè)化職業(yè)。校長既代表國家管理學校，也是學校法人代表，要按照教育規(guī)律自主經營學校。中小學校長職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展和職級制是發(fā)展趨勢，在很多國家，中小學校長是一個被明確界定的職業(yè)類別，其社會獨立性與日俱增。課程領導則是校長角色職業(yè)化的標志，是從職務角色轉向職業(yè)角色的標志。
