自80年代初開(kāi)始，近20余年里本人一直不斷在各地調(diào)研，由于校長(zhǎng)在教育中的重要作用，討論教育問(wèn)題時(shí)常有人談及校長(zhǎng)的話(huà)題，我多次直言不諱地說(shuō)出我的一種直覺(jué)，一線(xiàn)實(shí)職任校長(zhǎng)的人中真正懂教學(xué)的越來(lái)越少了。我也曾想過(guò)是否在20余年中自己對(duì)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，因此會(huì)有這種判斷。然而結(jié)合實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步審慎地思考這一問(wèn)題，我的答案卻更加明確。
回顧以往，在1978年解放思想、撥亂反正之后，一大批教學(xué)基礎(chǔ)較好的教師走上了校長(zhǎng)崗位。80年代中后期以來(lái)，經(jīng)費(fèi)一直是制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，教育界流傳著這樣的順口溜：“校長(zhǎng)本姓教，無(wú)奈去姓錢(qián)；姓錢(qián)為姓教，姓教必姓錢(qián)?！毙ｉL(zhǎng)在教學(xué)方面再好，不善于“跑部錢(qián)進(jìn)”，不善于經(jīng)營(yíng)，也很難當(dāng)好校長(zhǎng)。在一些地方，校長(zhǎng)甚至被師生們直呼為“老板”。于是乎一批能弄到錢(qián)卻不太懂教學(xué)的人走上了校長(zhǎng)崗位。
在我調(diào)研過(guò)的地方這樣的案例并不少見(jiàn)。Z曾參加三輪中考均未如愿，頂其父教師職位到學(xué)校食堂任工友，其后任食堂管理員，因接待來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)而關(guān)系融洽，升任總務(wù)主任，繼而任副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)。由此也可以看到不懂教學(xué)的校長(zhǎng)產(chǎn)生的另一個(gè)原因，即校長(zhǎng)產(chǎn)生的體制。現(xiàn)行的校長(zhǎng)任命制在任命校長(zhǎng)時(shí)當(dāng)然可以將是否懂教學(xué)作為一個(gè)因素加以考慮，但在現(xiàn)行體制下不可排除行政利己傾向的影響，其結(jié)果是所選的人首先考慮是否方便行政運(yùn)轉(zhuǎn)，懂多少教學(xué)變?yōu)榇味执蔚囊蛩?，這種體制必然導(dǎo)致懂教學(xué)的校長(zhǎng)越來(lái)越少。這種影響已經(jīng)在教育上形成兩股強(qiáng)大的人才流動(dòng)勢(shì)能，一股是教學(xué)上優(yōu)秀的人才流入行政和企業(yè)管理層；另一股反向流動(dòng)是行政系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)展前途的人自愿或被動(dòng)流入學(xué)校，且相當(dāng)一部分人出任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這種雙向流動(dòng)的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致不懂教學(xué)的人當(dāng)校長(zhǎng)的狀況長(zhǎng)期化。
不懂教學(xué)能當(dāng)好校長(zhǎng)嗎？人們可能會(huì)列舉一大串理由說(shuō)不懂教學(xué)的人當(dāng)校長(zhǎng)后校容校貌發(fā)生了巨大的變化，人際關(guān)系怎樣和諧，教師福利如何改進(jìn)，學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)如何發(fā)展，甚至擺出國(guó)外的例子加以證明，其結(jié)論是不懂教學(xué)的人可以當(dāng)好校長(zhǎng)。但是我認(rèn)為，學(xué)校工作的特性決定著不懂教學(xué)的人可能會(huì)做一些管理工作，卻不可能當(dāng)好校長(zhǎng)。
其一，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，必需不間斷地處于學(xué)校決策全方位的關(guān)注之下，而不懂教學(xué)的人任校長(zhǎng)常常造成教學(xué)進(jìn)不了核心決策，非教學(xué)工作反倒成為學(xué)校工作的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)。教學(xué)工作的工具性增強(qiáng)，目的性減弱，造成學(xué)校工作系統(tǒng)與學(xué)校原本功能的倒置。
其二，不懂教學(xué)的人任校長(zhǎng)導(dǎo)致評(píng)價(jià)教師和教學(xué)工作的片面性。教師和教學(xué)工作的評(píng)價(jià)不僅要看誰(shuí)出的汗多，更要看誰(shuí)真正依據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律去工作，不懂教學(xué)便無(wú)法明白其中的道理，無(wú)法找到正確評(píng)價(jià)和決策的真實(shí)依據(jù)，也無(wú)法做出正確的決策，無(wú)法選擇正確的執(zhí)行方式。
其三，學(xué)校的管理當(dāng)然遵從一般組織管理規(guī)律，但學(xué)校本身是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)組織，有其特殊的原則和規(guī)律，這些原則和規(guī)律的基礎(chǔ)是教學(xué)，如果不是真正懂教學(xué)，校長(zhǎng)的管理行為就不可避免地要違背教學(xué)規(guī)律。
其四，大量不懂教學(xué)的校長(zhǎng)存在，必然加劇教育教學(xué)管理在運(yùn)行和發(fā)展中已經(jīng)存在的各種問(wèn)題。如果是一位懂教學(xué)的校長(zhǎng)，就會(huì)依據(jù)教學(xué)規(guī)律正確處理好這些問(wèn)題；一位不懂教學(xué)的校長(zhǎng)，則可能處理不好問(wèn)題，甚至可能激化某些問(wèn)題。
關(guān)于不懂教學(xué)的人任校長(zhǎng)，還有一種托詞：學(xué)校中設(shè)了一位懂教學(xué)的副校長(zhǎng)，似乎這樣就能解決前文所說(shuō)的問(wèn)題。然而，大量事實(shí)說(shuō)明，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，不懂教學(xué)的靈魂必然使教學(xué)成為工具。不懂教學(xué)的校長(zhǎng)是不合格的校長(zhǎng)，這是一個(gè)與教育的效率和質(zhì)量直接相關(guān)，進(jìn)而與民族復(fù)興密切相關(guān)的命題，當(dāng)前的現(xiàn)狀表明必須從體制上改革以保障這一命題落到實(shí)處。
