開展校長年度述職評議，不僅可以加強對校長的民主監(jiān)督，加快學(xué)校管理民主化進程，還可以為上級教育行政部門提拔使用和罷免校長提供重要依據(jù)。
對校長述職的評議具體操作一般由學(xué)校工會負(fù)責(zé)。評議一般采取定性模糊分檔法，評議結(jié)論分 “優(yōu)秀、稱職、不稱職”三檔。傳統(tǒng)做法往往是：先由校長向全校教職工述職，匯報一年來所取得的主要成績，反思存在問題和不足，并對今后努力方向表明態(tài)度；校長述職后，由工會委員分發(fā)評議表給教師，在規(guī)定時間內(nèi)，針對評議表中的具體內(nèi)容，請老師們逐項評議，再對評議結(jié)論做出定性回答，然后再公布評議結(jié)果。
上述評議看起來操作 “到位”，但由于評議時間太倉促，評議方法太簡單，容易造成評議結(jié)果與客觀事實相悖的尷尬局面。
為了走出評議中形式主義、以偏概全的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，可以在以下方面作進一步改進：
校長述職書提早發(fā)給老師，讓老師 “心中早知道”。述職評議前，校長要做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真總結(jié)反思，應(yīng)把取得的成績講透，把存在問題講清，實事求是撰寫好述職書，先印發(fā)給每一位老師。請老師當(dāng)裁判員和評論員，看校長的自我肖像畫得是否“逼真”？讓老師們對校長的功過是非、成敗得失先來一番“評頭論足”。
以教研組室為單位，評議校長工作。在教師們對校長功過是非已經(jīng) “一清二楚”的情況下，以教研組為單位，進行再評議。這樣做，不但擴大了評議范圍，更重要的是加強了評議的針對性，使老師們對校長的工作“有話可說”，不僅僅是唱“贊歌”，還能把校長的缺點也“一網(wǎng)打盡”。分組評議，可更真實地了解昨天的校長做得咋樣，明天的校長又該咋做。
開好師生座談會，多角度 “拷問”校長。教研組里的“七嘴八舌”，不乏有個別教師會帶上個人感情或成見，要么夸大成績，要么“放大”缺點。這樣的評議難免有“水分”。為聽到更真實“聲音”，我們不妨再聽聽骨干教師、一般教師和學(xué)生的多種“聲音”，以提高評議的“真實性”，對校長工作做出實事求是、中肯的評價。
匯總評議材料，進行綜合評定。在經(jīng)過大范圍、多角度評議基礎(chǔ)上，然后匯總評議材料，最后由校考核小組提出實質(zhì)性的評議意見，這樣 “畫出來”的肖像可能會更“逼真”。校長述職評議，考核理念應(yīng)與時俱進。評議不是給校長施壓力、穿小鞋，也不是簡單地對校長過去工作唱贊歌，更不是把校長工作畫上“句號”。我們應(yīng)視評議為“逗號”，視其為校長做好工作的新起點，通過評議，促使校長更好地反思過去、總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)、尋找不足，為今后的學(xué)校管理工作“導(dǎo)航”。
