教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，更是師生互動對話，心靈溝通，獲得知識，提高素養(yǎng)的途徑。教師在課堂教學(xué)后，總會有所思考，有所體會，此即“授課心得”、“教后感”。在此教師會對整個教學(xué)過程的設(shè)計和實施過程進行回顧和小結(jié)，將變化、經(jīng)驗、教訓(xùn)和體會記錄下來，以利于自己不斷思考、提高。
一、反思教學(xué)過程中的“亮點”
所謂教與學(xué)過程中的“亮點”，就是師生在課堂中積極互動對話的成功表現(xiàn)。每節(jié)課的成功之處是不一樣的，或許是巧妙新穎的引入；或許是形象貼切的比喻；或許是教學(xué)難點的突破；或許是直觀手勢的合理運用；或許是畫龍點睛的小結(jié)。只要教師在課堂上積極抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，隨機生成精彩的環(huán)節(jié)，就會使之成為課堂畫龍點睛之處。這不僅可以作為以后教學(xué)的參考，提高教學(xué)效率和師生互動的合理性，更能為以后教學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、反思教學(xué)過程中的“敗筆”
再完善的教學(xué)預(yù)設(shè)也會因教學(xué)情境的不斷變化而有疏漏失誤，產(chǎn)生始料未及的結(jié)果。如一次沒有成功的演示實驗，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟煩瑣的解題過程，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生創(chuàng)造積極性的挫傷等。例如，教師在提出一個問題后往往有這樣的口頭禪，“這是個很簡單的問題”，“這個問題不難”等諸如此類的話。學(xué)生聽到這類話后，可能有這樣的心理反應(yīng)：這個問題回答出來了也沒什么，因為它很容易；如答不出來，很沒面子。這時教師隨便的一句話就挫傷了學(xué)生的積極性。教師將這些課堂教學(xué)中的“敗筆”記錄下來并對其原因做深刻的分析與探究，吸取教訓(xùn)，并在相似的情境中有意地加以分析、探索，抓住適當(dāng)?shù)臅r機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，就會使自己的教學(xué)水平不斷提高。
三、反思教學(xué)過程中的隨機變化和調(diào)整
預(yù)設(shè)的教與學(xué)會因教學(xué)情境的變化而偏離原有的設(shè)想，在師生活動中產(chǎn)生新的變化，此時教師要適時地改變、調(diào)整課前的設(shè)想，實施新的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時，教材偏重于從政治抒情詩的角度來講解。而課堂上，學(xué)生們卻常常認之為愛情詩，想像著結(jié)著丁香一樣愁怨的姑娘到底有著怎樣的韻味，并沉浸于詩人所描繪的江南雨巷的意境中。教師對這些課堂隨機變化和調(diào)整及時進行反思，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探究其中的教學(xué)規(guī)律，就會有所收獲。
四、反思教學(xué)過程中學(xué)生的“奇思異想”
教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程應(yīng)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有智慧的火花或奇思異想出現(xiàn)。學(xué)生往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題，一些發(fā)言和做法可拓寬師生的思路，促使學(xué)生頓悟。有時好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向?qū)W習(xí)高潮，補充完善教學(xué)。教師應(yīng)予以肯定，甚或是虛心地接受，可以為以后的教學(xué)補充一些新鮮“血液”，做到教學(xué)相長。
五、反思學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的“攔路虎”
教師要善于在學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或問卷的形式，征求學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，了解學(xué)習(xí)中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點，忽視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特征。如教師在布置、檢查課后作業(yè)時，應(yīng)做到“四有四必”，即有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有評必補。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)，教師能較快掌握學(xué)生的問題所在，提高課堂效率。只有遵循教育教學(xué)規(guī)律，突破課堂難點，針對課堂中學(xué)生反應(yīng)強烈的部分進行分析，對共同疑惑集體進行探究，學(xué)生個體學(xué)習(xí)困難及時予以輔導(dǎo)，這樣就能及時查缺補漏，對癥下藥。反思這些探究過程，把握其中的教學(xué)原理，就會使教師從“經(jīng)驗型”向“智能型”、“理論型”轉(zhuǎn)變，成為“專家型”的教育者。
六、反思“再教反思”
著名的語文特級教師于漪老師，有這樣的習(xí)慣，她每教學(xué)完一篇課文后，總要思考下次再教學(xué)時該如何做，并把所思記下來以備再反思，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師這種良好的習(xí)慣，在教學(xué)完每一節(jié)課后，坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，思考一下再教學(xué)的策略?？紤]一下再教學(xué)這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進，才能比此堂課更精彩。這是一種對反思的反思，是反思的元認知，只有這樣才可以揚長避短，才能把自己的教學(xué)水平提高到一個又一個新水平、新境界。
課堂是師生互動的主陣地，及時地進行課堂教學(xué)反思，有助于教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中的干擾因子；有助于找出教學(xué)預(yù)設(shè)在具體課堂互動過程中的成功和不足之處，為以后調(diào)整教學(xué)策略提供可靠的實踐依據(jù)；有助于為今后教育、教研提供充足“能量”；有助于加深對新課程標(biāo)準的領(lǐng)會、教材的理解和教法改革的力度。它是促進教師教學(xué)水平、教學(xué)能力提高以及理論水平的有效途徑。
