教師要體驗真實而豐富的教育生活
時間：2015/8/5
在王海燕教授看來，教師專業(yè)發(fā)展的基本理念落實到具體行動中，就是要在促進學生發(fā)展、研究改進教育教學方法和持續(xù)不斷地學習中，不斷完善教師的專業(yè)發(fā)展，使教師真正能促進每一名學生主動地、生動活潑地發(fā)展。
教師教學要以學生為出發(fā)點
“曾經有一位老師在課后對我說：‘我只要教了就行了，完成了教學任務，至于學生是否學會了，這是他們自己的事?！蓖鹾Ｑ嘤眠@個例子，指出教師在認識教育本質的問題上有欠缺，教師應該把學生健康、活潑的發(fā)展放在第一位，而不是僅僅完成教學任務。
在如何對待學生的問題上，王海燕教授強調：在新時期下，教師要重新理解學生。在她看來，學生是生動的、發(fā)展的，他們是具有能動性的主體；學生會在已有經驗基礎上不斷地成長，而且他們是具有多重潛能、差異的人?；诖?，教師要不斷地反思教學過程，以促進學生發(fā)展為所有教學活動的出發(fā)點。
“在實際教學過程中，每一名學生都有自己獨特的個性，學生中還有讓老師感覺頭疼的個別生?！痹趥€別生的教育問題上，王海燕教授向教師們介紹了很多具體案例，幫助教師們解開心中的“疙瘩”。有一位教師總是覺得班上的個別學生在聽課時很悶，經常上課走神，因而求助于專家指導。王海燕教授在該班聽了一天的課，觀察了學生在不同課上的表現，發(fā)現這位教師的根本問題是沒有想過從哪些方面激發(fā)學生的興趣。
王海燕教授從理論的高度提出了具體指導：首先，教師在課堂上要讓學生情緒有安全感，學生受到關愛和尊重，并被吸納到教學過程中來；其次，是教師講課要有趣味性，生動、活潑，以貼近學生的感受；再次，教師還要讓學生有自信心和歸屬感，學生在課堂上有躍躍欲試地表現自己的沖動，有被尊重的感覺；最后，是教師要給學生權利和自由，學生在一些問題上能自由地表達自己的想法，教師要合理地加以引導。
教師要自覺地促進自身發(fā)展
“有些教師在看待做課題、備課和招生等問題上，認為這是上級領導給他分派的任務，匆匆完成了事，從這個過程中沒有學到任何東西，更不用說自身的發(fā)展?！贬槍@一現象，王海燕教授引用了著名教育家馬克斯·范梅南的話，引出了教育學的本質：“教育學是迷戀他人成長的學問”。教師要從自身發(fā)展的角度來提高專業(yè)水平，每做一件事，就要踏踏實實地做，總結出規(guī)律，提高自身能力。
在參考相關文獻、總結多年實踐經驗的基礎上，王海燕教授給出了自己的建議，要從整體上理解教育，教師們應該注意以下四點：教育是一種鮮活的實踐，具有強烈的意向性；教育是人獲得意義的活動，具有明顯的倫理性；教育是與知識、情感、價值、方法和過程等不可分割的社會活動，具有突出的情境性；課堂教學是實現教育的基本途徑，具有師生共同發(fā)展的踐行性。
在如何改進教學和學習的問題上，王海燕教授指出，教師應該多做研究，多探求教學的真相、性質和規(guī)律。在態(tài)度上，教師應注意追問發(fā)生在教育中的任何事情；在過程中，教師應尋找怎樣才能做得更好的系列嘗試與探索行動；在方法上，教師應體現教育的作用、不斷改進完善多種教學方式方法。
教師要在“做”的過程中發(fā)展
在促進教師專業(yè)發(fā)展上，王海燕提出教師要體驗真實而豐富的教育生活。在發(fā)展層面上，不是學校“各自為戰(zhàn)”，而是強調教師發(fā)展、研究的基礎是學校實踐，教師是基于學校中、課堂中，以及與學生交往中的真實需要而學習理論、參與改革的；教師的專業(yè)發(fā)展不是遠離各種專業(yè)力量的“閉門鎖校”，而是強調大學、各級教研部門與中小學校建立起尊重、平等、對話的伙伴關系，共同培育學校內的、校際間的獨特文化；教師的專業(yè)發(fā)展，不是每一位教師的“孤軍奮戰(zhàn)”，而是強調教師通過專業(yè)引領、同伴互助、個人反思等途徑的多種教研活動，獲得有效的、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
“教師的專業(yè)發(fā)展還要在‘做’的過程中發(fā)展，因為教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一種認知過程和能力建設，而是在認識和能力變化的同時，蘊藏著情感、價值、態(tài)度和需要等多方面變化的過程。”王海燕教授隨后從理論上進行了概括：“教師專業(yè)結構的重組是一個具體的、真實的動態(tài)體驗過程。教師發(fā)展的根本動力是渴望自我實現的精神追求?！?br /> 最后，王海燕教授以“開放、敏銳、反思、體驗、發(fā)展、享受”，詮釋了她對教師專業(yè)發(fā)展的理解。
