一、背景
我管理的高一（18）班共有54名學(xué)生，與其他班級(jí)相比，我班頭腦聰明但是不愛(ài)學(xué)習(xí)的男同學(xué)較多。因?yàn)閯倧某踔羞M(jìn)入高中，不少學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以是大錯(cuò)誤沒(méi)有，小問(wèn)題不斷。再加上已經(jīng)是高中生了，老師不再是他們盲目崇拜的對(duì)象。隨著個(gè)性和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們有自己的見(jiàn)解和主張，特別是有很強(qiáng)的自尊心。此時(shí)如果簡(jiǎn)單粗暴地規(guī)定他們?cè)摳墒裁椿虿辉摳墒裁?，只?huì)招來(lái)他們更強(qiáng)的逆反心理。任何一次過(guò)火的指責(zé)、無(wú)意的歧視都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)心理陰影。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，我更是謹(jǐn)慎對(duì)待，從不敢早早地“蓋棺定論”。在管理班級(jí)的過(guò)程中，我時(shí)刻牢記學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，是需要人性關(guān)懷的成長(zhǎng)者，老師就是學(xué)生情緒的調(diào)控者，我們只有科學(xué)適時(shí)地調(diào)控每一位學(xué)生成長(zhǎng)著的心靈，用寬容和愛(ài)心給學(xué)生提供傾訴的空間，創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系或教育氛圍，才能讓自信、自尊走進(jìn)他們的心靈世界，使年輕的生命朝著健康的方向發(fā)展。
二、案例描述
暑期高一新生報(bào)到的那天，我第一個(gè)見(jiàn)到的學(xué)生就是小斌。很快我發(fā)現(xiàn)他工作積極熱情，不怕吃苦，大夏天主動(dòng)承擔(dān)收取軍訓(xùn)費(fèi)用、分發(fā)書(shū)本等又熱又累的活。我看在眼里，暗暗認(rèn)為這是個(gè)班干部的人選，在民意選舉班委會(huì)時(shí)，他也順利地當(dāng)選為班干部。
誰(shuí)知開(kāi)學(xué)沒(méi)多久我發(fā)現(xiàn)小斌在學(xué)習(xí)上缺少毅力，做作業(yè)浮躁馬虎，成績(jī)也處于班級(jí)下游，我按照常規(guī)方法和他交談了一次，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)提出了要求。但接下來(lái)的兩次大考，他的成績(jī)始終墊底，他在班級(jí)活躍的身影也逐漸消失了，對(duì)此我并沒(méi)有太多關(guān)注。誰(shuí)知期中考試后，小斌開(kāi)始逃學(xué)、夜不歸宿，甚至在校抽煙、通宵上網(wǎng)，我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我把他叫到辦公室，準(zhǔn)備用嚴(yán)厲的批評(píng)作為談話的開(kāi)始，誰(shuí)知他立馬擺出一副“無(wú)所畏懼”的姿態(tài)，沖口說(shuō)出“老班，你虛偽！”，我吃了一驚，火上來(lái)了又被我壓了下去——聽(tīng)聽(tīng)他的陳訴也好，“開(kāi)學(xué)時(shí)你很喜歡我，但看到我成績(jī)下降時(shí)，你就不喜歡我了，你和同學(xué)們都瞧不起我！”，哦！原來(lái)這是個(gè)心靈過(guò)于敏感的學(xué)生，他的情緒影響了他的表現(xiàn)，以至于“破罐子破摔”。我又好氣又好笑，盡量用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“我從沒(méi)有因?yàn)槌煽?jī)差不喜歡某個(gè)學(xué)生，只會(huì)為學(xué)生的行為品行差而生氣。而且我一直都很欣賞你，你熱情，有能力，是老師的好助手?！?，只這一句話就讓小斌低下頭，流下了眼淚。接著我坦誠(chéng)地說(shuō)：“的確，在開(kāi)學(xué)一段時(shí)間里，我對(duì)你的成績(jī)是比較失望的，因而也有所忽視。”我沒(méi)有遮遮掩掩的表達(dá)出乎小斌的意料，他的態(tài)度情緒也不知不覺(jué)放松了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“作為一個(gè)高中生，成績(jī)是你進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校最重要的砝碼，沒(méi)有好的成績(jī)，你的雄心壯志將難以順利實(shí)現(xiàn)?！?，“每個(gè)人在集體中都是重要的一分子，我們高一（18）班每一位同學(xué)都在為班級(jí)的榮譽(yù)作出自己的努力。而你公然違反校紀(jì)校規(guī)，更不是一名班干部應(yīng)有的表現(xiàn)！”此時(shí)的小斌感覺(jué)到了不安，經(jīng)過(guò)我們師生坦誠(chéng)的交流，離開(kāi)辦公室時(shí)他說(shuō)：“我保證不會(huì)再出現(xiàn)這種問(wèn)題，決不！”?？墒菦](méi)過(guò)多久，他又故態(tài)復(fù)萌，與同學(xué)王某發(fā)生了沖突，并且先動(dòng)手打傷了對(duì)方。我當(dāng)時(shí)火冒三丈，可冷靜思考后我的心情已平和了許多，我對(duì)小斌說(shuō):“你站在這好好想想，然后承認(rèn)錯(cuò)誤再向同學(xué)道歉。我們每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。犯錯(cuò)誤并不可怕，也不一定是壞事，但是聰明的人決不會(huì)犯兩次同樣的錯(cuò)誤。你以前的錯(cuò)誤都是小錯(cuò)，但今天就是大錯(cuò)誤了。過(guò)去的咱們既往不咎，今天我們就事論事，老師誠(chéng)心的希望你這是最后一次犯錯(cuò)誤。”
由于我的態(tài)度不同往常，沒(méi)有對(duì)他大發(fā)脾氣，使他體會(huì)到老師對(duì)他的諒解和尊重。他不僅承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且還主動(dòng)向王某道歉，結(jié)果王某也原諒了他，并希望他把學(xué)習(xí)搞好。從此以后，這個(gè)學(xué)生變化很大，其行為表現(xiàn)也越來(lái)越好。對(duì)于此事，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的諒解和尊重能產(chǎn)生一種無(wú)形的教育力量和感化作用，顯然比嚴(yán)厲的指責(zé)更有效。
案例評(píng)價(jià)及體會(huì)
“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”被許多班主任奉為帶好班級(jí)的準(zhǔn)則?！皣?yán)師出高徒”的古訓(xùn)使不少學(xué)生和家長(zhǎng)以遇上一位嚴(yán)師為幸事。當(dāng)然從嚴(yán)要求，規(guī)范學(xué)生的行為的確是一種非常好的教育形式。從更深層次上理解，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。而愛(ài)的形式應(yīng)該是多種多樣的。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)性特點(diǎn)等方面也是多種多樣的，心理需要也不盡相同，又怎能整齊化一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施呢？尤其對(duì)特殊學(xué)生，特殊情況而言，寬容也是一種愛(ài)。這里所說(shuō)的寬容是指對(duì)學(xué)生的教育表現(xiàn)出真誠(chéng)、耐心和包容，以博大的胸襟包容學(xué)生。
我認(rèn)為教育，重要的是捧著一顆心來(lái)，這顆心不僅是愛(ài)心，更是細(xì)心和耐心，作為班主任不可能對(duì)每一位學(xué)生的心理都了如指掌，但我們要努力的去了解；我們也不可能對(duì)每一位學(xué)生的情緒變化都完全清楚，但我們要盡力關(guān)注。出現(xiàn)苗頭要細(xì)心，有了問(wèn)題要耐心，對(duì)于基本上就是成年人的高中生，坦誠(chéng)更是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在處理問(wèn)題時(shí)，我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，細(xì)致分析問(wèn)題的成因和危害，做到嚴(yán)中有愛(ài)，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬容能制造較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生身心自然健康的發(fā)展。以人為本，營(yíng)造民主而和諧的氛圍是人民教師的職責(zé)，也是教育藝術(shù)性的重要表現(xiàn)。
因此，嚴(yán)格是愛(ài)，寬容也是愛(ài)，而且是一種理性的、智慧的愛(ài)，愿我們所有的教育工作者在演奏教育樂(lè)章的過(guò)程中都能唱好寬容這首歌吧！