近年來，高效課堂風(fēng)靡全國。然而，作為最早的倡導(dǎo)者和理念的提出者之一，我必須仍然要重申，單純以課堂教學(xué)效益為旨歸的“高效課堂”不是我們在推進的高效課堂。在中國談?wù)n改，誰都可能無法回避山東杜郎口中學(xué)。從最初的“10+35”，到后來的“0+45”，再到以“快樂”為唯一評價標(biāo)準的“0分課堂”，一直到今天以“自由”為價值追求的課堂，他們的改革所提供的脈絡(luò)顯然不是指向于“分”的，而是指向于“人”的。所以，向杜郎口學(xué)什么，對于這個老調(diào)重彈的話題，顯然沒必須再加以重復(fù)。以杜郎口課改為“原形”的高效課堂是在追求教育現(xiàn)代化的課堂。
一、高效課堂不是僅僅“求效”
高效課堂以“人本”為基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責(zé)任、精神信念的課堂，基本概述是“知識的超市、生命的狂歡”，它具有三大特性：主動性、生動性、生成性。但高效課堂又不是一個簡單的“教學(xué)”概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念，完整地表述應(yīng)稱為“高效課堂教育”，理論支撐最簡潔的描述是“四新”（新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生），核心理念是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。
高效課堂的對立面是“傳統(tǒng)課堂”。“傳統(tǒng)課堂”是指以應(yīng)試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中無“人”的課堂。但高效課堂不排斥課堂的“高效”，它排斥僅僅為了“高效”。
二、從“人”的角度劃分三代課改
第一代課改的主要特征是“調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)”，也就是變傳統(tǒng)的“先教后練”為“先學(xué)后教”。先學(xué)后教的理念最早是盧仲衡先生提出并實踐的。第一代課改的出發(fā)點就是“效”，是為了解決課堂“低效”的問題。但第一代課改顯然存在的問題是依然傳統(tǒng)的“教為中心”、“師為中心”，相對于前蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)法”是一個突破，這種突破的意義在于注重和增加了“學(xué)”的戲份，強調(diào)了學(xué)習(xí)的能動性。
第二代課改的主要特征是“改變教學(xué)關(guān)系”，它相對于“調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)”的改良算得上是一種突破，更是一種改革的“深入”，它首次觸及到了教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，即變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“學(xué)中心”，它首次開始把“學(xué)”和“生”置于“主體”地位，這種課堂主要的特點是“師退生進”，教師起著學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”作用。第二代課堂有三種標(biāo)志性形式：小組學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)展示。因而，在中國教學(xué)改革史上具有“革命性”。
第三代課改的主要特征是“改教學(xué)意義”，它相對于“改教學(xué)關(guān)系”的改革又可稱為一種顛覆。如果說第二代課改解決的是“如何學(xué)”的問題，那么第三代課改試圖解決最根本的“學(xué)什么”以及“為何學(xué)”，它拋棄的是單純對“效”的膜拜，轉(zhuǎn)而開始的是對“課堂之道”的叩問，它力求打破課堂固有的形式，創(chuàng)新一種全新的教育教學(xué)方式。第三代課改主要的特別有三個：取消導(dǎo)學(xué)案、無限放大自學(xué)、一個教師同時上N個班的課。三代課改的核心價值在于重塑“課堂之魂”，以“課堂之道”去培養(yǎng)“三格”。
劃分課改代際，不是為了比較誰高誰低，而是循著改革的脈絡(luò)找出方向、趨勢。課改究竟要指向哪里？我認為：唯有指向于人的改革才可能是正確的。這種價值觀的轉(zhuǎn)變意味著的是提升教育的“三格”，唯有從“求效”中走出來，才能走向共同的“人”。
三、高效課堂教學(xué)的N大智慧
單純從教學(xué)的角度談高效課堂，它也與一般的“高效課堂”不同。
高效課堂一定是重視教育質(zhì)量的課堂。我們所講的教育質(zhì)量，不是指升學(xué)率，而是課堂所展現(xiàn)的學(xué)生生命質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)性發(fā)展?jié)摿??；诖耍咝дn堂并不糾纏于更多的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，而主張教學(xué)要從學(xué)生的認識成長角度，放手去學(xué)生去自學(xué)。當(dāng)然，這里的自學(xué)是“自主學(xué)習(xí)”的簡稱，這與傳統(tǒng)教學(xué)的“自學(xué)”截然不同。有人總是在指責(zé)高效課堂不讓教師“講”，甚至嘲弄高效課堂是“搞笑課堂”，這樣說也沒錯，高效課堂的確是限講的，不“抑講”豈能“揚學(xué)”？至于“搞笑”之說在某種程度上還真是真切地描繪了這種課堂情境，在我看來，它至少比讓學(xué)生“生不如死”、緊張兮兮的課堂來得人道些。
我們講，高效課堂是一套完整的系統(tǒng)，它包括教學(xué)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、評價系統(tǒng)。
高效課堂是在長期的教育教學(xué)實踐中不斷糾正、修改、發(fā)展和完善自身系統(tǒng)的。尤其是第三代課改的一批實驗區(qū)域和學(xué)校，代表著高效課堂真正的追求。它們所展現(xiàn)出來的活力、意義、價值，超越了很多教育人的經(jīng)驗，也遠非某些應(yīng)試名校能相提并論的，它們分屬于不同的“時代”，也分屬于不同的目的，這一切從根本上講，依然是“三格”所決定的。當(dāng)我們說有什么樣的教師就有什么樣的課堂時，我們也應(yīng)該清楚有什么樣的校長就有什么樣的教師。教育的差別最終一定在校長、在文化、在“三格”。
高效課堂的三大教學(xué)智慧是：放手、示弱、利用。
即教師要敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，放手才是負責(zé)；教師要能夠“大智若愚”、主動示弱，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心；教師要利用學(xué)生的差異性，把學(xué)生當(dāng)做重要的教學(xué)資源開發(fā)、利用。
高效課堂的三大抓手：小組、模式、目標(biāo)。
小組是課堂組織形式的抓手，模式是課堂流程的抓手，學(xué)習(xí)目標(biāo)（而非教學(xué)目標(biāo)）是課堂教學(xué)的抓手。
高效課堂的三個到位：盯、觀、跟。
盯要到位：盯學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與；觀要到位：觀學(xué)情展示、問題暴露；跟要到位：跟問題生成、能力成長。
高效課堂的三步流程：自學(xué)、展示、反饋。
自學(xué)是以小組為單位，在小組內(nèi)部展開的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué)；展示是以小組為單位，在小組長帶領(lǐng)下，利用本組專屬黑板展示本組的學(xué)習(xí)成果；反饋是指教師基于學(xué)情調(diào)查之后，就小組展示發(fā)現(xiàn)的問題予以師生合作解決。
高效課堂能解決目前教育的諸多問題嗎？
答案是肯定。它以課堂改革為切口，在改變教學(xué)方式、方法的同時，有力地觸及了小組團隊文化、班級生態(tài)、學(xué)校制度等深層次的問題，也帶動了教師觀念根本性的轉(zhuǎn)變。但我們必須清楚，課改之于一個國家，唯一有價值的是培養(yǎng)什么樣的人，而不是一切為了“求效”。
