新教師剛從大學(xué)的校門(mén)走到中學(xué)的講壇來(lái)，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、駕馭課堂的能力、對(duì)教材處理的能力等業(yè)務(wù)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)可能會(huì)比老教師缺乏一點(diǎn)。新教師如何在初登講臺(tái)這段時(shí)間較快地提高業(yè)務(wù)水平呢？我認(rèn)為，積極參與集體備課無(wú)疑是一個(gè)較好的選擇，可以這么說(shuō)，集體備課是提高新教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)平臺(tái)。
下面，從集體備課的內(nèi)涵和作用、集體備課要備什么、集體備課的流程三方面來(lái)談一談。
一、集體備課的內(nèi)涵和作用
何謂集體備課?顧名思義，就是大家一起來(lái)備課。集體備課從它的過(guò)程和結(jié)果上來(lái)看，優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。其作用是集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。它可以使教師們?cè)跍贤?、交流、研討中，?duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，使教案更加規(guī)范，更加科學(xué)和更加完美；它可以實(shí)現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師們整體的業(yè)務(wù)水平；同時(shí)它也可以克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教學(xué)的科學(xué)性。
二、集體備課要備什么
備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。備課過(guò)程實(shí)際上是教師對(duì)自己組織每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化的過(guò)程，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過(guò)程。獨(dú)立備課，這種形式雖然可以彰顯教師個(gè)人對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，使課堂上出現(xiàn)了百花齊放的場(chǎng)面，但個(gè)人獨(dú)立備課也有一定的局限性。因此，采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、吸納集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。那么，集體備課要備些什么？
1、備教學(xué)理念
教學(xué)理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。在課程改革已開(kāi)展多時(shí)的今天，我們應(yīng)對(duì)我們所教學(xué)科的課程定位了如指掌，如對(duì)語(yǔ)文課程的定位概括為：一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)?！耙粋€(gè)目標(biāo)”，是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；“兩個(gè)基礎(chǔ)”，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。只有目的明確了，基礎(chǔ)才會(huì)有保障。
2、備教學(xué)重難點(diǎn)
摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，而準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)必須基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間各不相同。集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。
3、備學(xué)習(xí)方式
課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。集體備課時(shí)，我們應(yīng)探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)講到什么程度；要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題等，千萬(wàn)不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。
4、備作業(yè)設(shè)計(jì)
學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)“學(xué)得”和“習(xí)得”而來(lái)的，無(wú)論課內(nèi)課外應(yīng)是“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。作業(yè)設(shè)計(jì)是教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一把尺子，教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。這里，我們應(yīng)探討兩個(gè)問(wèn)題：
① 作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)?？梢砸蛉硕悾瑢?duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。
② 作業(yè)的質(zhì)。這是教師集體備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對(duì)固定，也應(yīng)有所變化。相對(duì)固定是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，知識(shí)水平的提高，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確解題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。
三、集體備課的流程
1、初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個(gè)課時(shí)，針對(duì)每篇課文落實(shí)不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時(shí)）。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見(jiàn)。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主備人、輔備人可以在書(shū)頭上注一注、畫(huà)一畫(huà)。列出困惑和疑問(wèn)，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。
2、集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一提出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)加以補(bǔ)充、完善。第二是由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話(huà)題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通和資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互提高。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見(jiàn)解，可以中途打斷，可以求同存異。集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準(zhǔn)備、制作，討論練習(xí)，包括討論階段檢測(cè)的試卷。集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時(shí)還就教師個(gè)體備課的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思共同討論。
3、形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神和集體智慧。
4、個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。集體備課，往往會(huì)有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個(gè)體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會(huì)照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了本班學(xué)生的實(shí)際，也忽視了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至也懶得對(duì)集體的設(shè)計(jì)和自我實(shí)踐作反思。因此抓好個(gè)性設(shè)計(jì)與反思可以說(shuō)是關(guān)系到集體備課能否成功的一個(gè)重要因素。一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。
教案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困感等反思也記下來(lái)。這些困惑、心得正是我們教師業(yè)務(wù)能力前進(jìn)的每一個(gè)階梯。
集體備課這種備課形式，對(duì)于剛參加教育工作的青年教師來(lái)說(shuō)，如果能夠運(yùn)用得好，并且能積極投身其中，我想，這是一個(gè)能很快提高業(yè)務(wù)水平的平臺(tái)。
