教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐過程作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！狈此伎梢宰屛覀兛偨Y(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；反思能激發(fā)創(chuàng)新欲望與批判精神，使我們的教學(xué)常教常新。實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。
一、理念反思——“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”
理念是行動(dòng)的靈魂，教師要做到反思意識(shí)的覺醒、反思水平的不斷提高，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的。我們知道，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，新課程理念對(duì)我們來說是需要認(rèn)真解讀，細(xì)心領(lǐng)會(huì)的。如：工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的多維化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，合作、探究的學(xué)習(xí)方式等新理念的提出，使許多教師一知半解，在實(shí)踐中不能運(yùn)用自如，甚至感到困惑、迷茫。因此，教師應(yīng)該站在時(shí)代的前列，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層次加以反思，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓寬，使自己能夠達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
理念的重要性是不言而喻的，作為教師，要把理念化為實(shí)際行動(dòng)，在教學(xué)中真正做到提升學(xué)習(xí)者的生命質(zhì)量，促進(jìn)生命的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)理念內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟，把握和運(yùn)用則更為關(guān)鍵。
例如：在《新課標(biāo)》的前言部分有這么一句話：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這句話高度概括了語文的教學(xué)任務(wù)，我們當(dāng)然有必要明確這項(xiàng)任務(wù)的基本內(nèi)涵?！罢Z文素養(yǎng)”雖只有四個(gè)字，但其容量之大，卻是無所不包：語文素養(yǎng)是新課標(biāo)中的一個(gè)核心概念，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要將理念活化為具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)策略。以“語文素養(yǎng)”為例，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施有效策略，著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)：
1、積淀語文知識(shí)。語文知識(shí)包括語言材料、語言范例、語言知識(shí)三個(gè)方面，一個(gè)人的知識(shí)底蘊(yùn)、修養(yǎng)內(nèi)涵、能力水平在很大程度上取決于對(duì)語文知識(shí)的掌握。在小學(xué)階段，掌握一定的字、詞、句的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。
2、豐富語言積累。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力，而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成。語文教學(xué)的基本任務(wù)，在于幫助學(xué)生不斷積累語言，豐富語言。深厚的語言積累能為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、掌握語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的漢語輸入，讓學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，掌握語言技能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，善于把自己的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述，能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。
4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。教學(xué)中要有目的地去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、專注、細(xì)心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)，不動(dòng)筆墨不讀書，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，善于思考，勇于提問的習(xí)慣等等。
5、提升文化品味。語文教學(xué)要讓學(xué)生用童心、童趣、童真、童意的獨(dú)特思維、視角、想象、審美來欣賞作品。從文本中受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度；欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧。真正做到尊重童心，愛護(hù)童真，迎合童趣，收集童意，讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二、困惑反思——“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/strong>
課程改革從啟動(dòng)到現(xiàn)在，給教育教學(xué)帶來了清新的氣息和可喜的變化，但也存在諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐中的偏差，這些誤區(qū)和偏差給我們的教育教學(xué)工作帶來了許多困惑和阻力。面對(duì)教學(xué)實(shí)際中的諸多困惑，許多一線教師心存顧慮，迷茫重重，發(fā)出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨！下面略舉幾例教學(xué)中的困惑及改進(jìn)策略。
困惑一、課堂問題泛濫。
課改以來，許多教師把“滿堂灌”異化為“滿堂問?！北憩F(xiàn)為平庸無聊地問，雜亂無章地問，漫無邊際地問。課堂提問缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，諸如：你讀了些什么？你想說什么？你體會(huì)到了什么等等，學(xué)生往往被動(dòng)舉手，倉促應(yīng)答。課堂上看似熱鬧，實(shí)則無效。
改進(jìn)策略：一是要講究提問藝術(shù)，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大問題背景，不能小而碎，要有質(zhì)量，有啟發(fā)性，有針對(duì)性；三是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)設(shè)身處地地啟發(fā)學(xué)生以自己的視角和思維主動(dòng)提出問題，教師則根據(jù)提出的問題及時(shí)進(jìn)行歸類和深化；或從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問題，引領(lǐng)學(xué)生共同探究解惑，讓學(xué)生在問題的探討中增強(qiáng)信心，提高主動(dòng)參與度，從而提高課堂交流的有效性。
困惑二、合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。
自主探究、合作交流是新課標(biāo)的重要理念，目前被廣泛運(yùn)用于課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意，出現(xiàn)了許多弊端：主要表現(xiàn)為：時(shí)間不足；時(shí)機(jī)不當(dāng)；問題不精；形式不活；目的不明；組織不利等。
改進(jìn)策略：
1、教師要掌握合作學(xué)習(xí)的適用條件，調(diào)控好學(xué)習(xí)時(shí)間；掌握分組策略，根據(jù)學(xué)生的不同情況如性別、學(xué)業(yè)成績、潛在能力、個(gè)性特點(diǎn)等合理分組；明確角色分工如“主持人”，“記錄員”、“資料員”、“匯報(bào)員”等，形成積極的角色相互依賴。
2、教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生逐步掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法：一是自覺主動(dòng)地參與小組的學(xué)習(xí)討論，能把自己的想法清楚地用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，養(yǎng)成尊重他人，認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是不盲從，勇于質(zhì)疑、批判、反駁，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)求同存異，能在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行更正，補(bǔ)充，修改完善，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
困惑三、多媒體的運(yùn)用華而不實(shí)。
運(yùn)用多媒體教學(xué)，它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多運(yùn)用多媒體的課，看似精彩紛呈，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握，情感的熏陶，能力的培養(yǎng)程度等卻大打折扣。
首先，多媒體課件限制了思維想象的空間。中國的語言文字博大精深，有著言有盡而意無窮的特點(diǎn)。課堂上，老師必須引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、感悟、想象，感悟其深意，才能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。許多教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上只是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配以滔滔不絕的解說和演示，用事先設(shè)計(jì)的課件流程去取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡。這樣一來，學(xué)生就成了欣賞課件的觀眾，學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，缺少必要的讀書、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，其語文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。從這個(gè)意義上來說，這種課堂教學(xué)就是通過現(xiàn)代高科技的包裝之后“教師意志”的傾瀉，是典型的越爼代庖。
其次，多媒體課件忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。語言文字的特點(diǎn)，決定了語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字、品詞析句”的方式來實(shí)現(xiàn)。正如著名特級(jí)者韓軍所說：“語言、文字的單維特點(diǎn)，實(shí)際是一種豐富，是一種豐富的包孕；多媒體的多維特點(diǎn)，實(shí)際是一種單調(diào)，一種對(duì)眾多參差的想象的統(tǒng)一與扼殺，是對(duì)語言文字的一種圍剿與屠戮。”
改進(jìn)策略:
1、運(yùn)用整合的觀念選擇和運(yùn)用多媒體課件。
任何教學(xué)手段和教學(xué)形式都是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。因此，在教學(xué)過程中，不能只注重多媒體運(yùn)用形式的新穎、畫面的直觀、教學(xué)的熱鬧等，而忽視教學(xué)的具體內(nèi)容和具體目標(biāo)，這樣的結(jié)果只會(huì)畫蛇添足，華而不實(shí)，分散學(xué)生的注意力。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體的技術(shù)手段和表現(xiàn)形式，通過多媒體與語文課程的整合，營造和構(gòu)建一種理想的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地展示課文內(nèi)容，啟發(fā)幫助學(xué)生合作參與、自主探究式地學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。
2、在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“有的放矢”地編排內(nèi)容。首先，要根據(jù)具體課程的需要去挑選材料信息，從背景、構(gòu)圖、文字、色彩、音樂、視頻、鏈接等各方面通盤考慮，做到課件重點(diǎn)清晰，主次分明，內(nèi)容簡潔得當(dāng)，裝飾自然得體。其次，教師應(yīng)充分利用課件提供的信息適時(shí)提出問題以引起學(xué)生的思考和討論，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維，又能使課堂氣氛活躍。另外,要注重啟發(fā)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已知的事物聯(lián)系起來，使學(xué)生在交流中有話可說，從而提高互動(dòng)的積極性, 有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
3、設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感特征和興趣的呈現(xiàn)方式，使課件在必要時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，并具有啟發(fā)性，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要注意內(nèi)容、分量的恰當(dāng)，選材要精而不濫，充分地考慮色彩、聲音、背景等效果的合理使用與搭配，努力做到趣味性和實(shí)效性的完美統(tǒng)一。呈現(xiàn)方式要生動(dòng)活潑，符合學(xué)生和教材內(nèi)容的特點(diǎn)。努力使多媒體的教學(xué)張弛有度，詳略得當(dāng)，動(dòng)靜和諧統(tǒng)一，“淡妝濃抹總相宜”。
4、重視學(xué)生的思維過程。一般說來，小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體直觀的形象思維為主，并逐步地向抽象思維過渡。運(yùn)用多媒體課件能使抽象的概念形象化，能使靜止的事物動(dòng)態(tài)化，能使消失的過程再現(xiàn)化，我們正是利用它這個(gè)現(xiàn)代化的獨(dú)特功能來進(jìn)行教學(xué)的。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師要預(yù)先留一些學(xué)生思維的空間，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法理解和掌握知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生思維，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，這樣才能真正提高課堂效益。
針對(duì)教學(xué)中的種種困惑，筆者認(rèn)為唯有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地總結(jié)，做到不唯上、不盲從，注重獨(dú)立思考和求實(shí)探索，敢于直面問題和挑戰(zhàn)，敢于進(jìn)行爭鳴和批判，使自己“跳出廬山看廬山”，方可“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。
三、亮點(diǎn)反思——“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”
教與學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中反映。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)往往是學(xué)生疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，情感的興奮點(diǎn)，靈感的激發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。這些亮點(diǎn)能充分激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能掀起課堂教學(xué)的高潮。教師要在教學(xué)過程中善于制造亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，深化亮點(diǎn)，提升亮點(diǎn)，推廣亮點(diǎn)，讓我們的語文課堂精彩紛呈，“萬紫千紅總是春”。
亮點(diǎn)反思的有效策略：
（一）精心預(yù)設(shè)，制造亮點(diǎn)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一節(jié)充滿生命力的課堂需要教師課前精心預(yù)設(shè)，科學(xué)的預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，能讓學(xué)生在課堂上精神飽滿、思維靈動(dòng)，使課堂教學(xué)精彩生成、五彩繽紛。
1、指導(dǎo)繪聲繪色地朗讀展示亮點(diǎn)。
課堂上，師生繪聲繪色，聲情并茂的朗讀是一種美妙的境界。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以新的生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿活力、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。語文課堂的亮點(diǎn)不僅體現(xiàn)在朗讀的表達(dá)結(jié)果上，更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)在老師的精心指導(dǎo)過程中。所以，語文教師應(yīng)采取各種有效策略，指導(dǎo)學(xué)生讀得精彩，讀得生動(dòng)，讀得入情，讓我們的語文課堂充滿濃濃的語文味。要讓學(xué)生在朗朗書聲中完成對(duì)文本的解讀、內(nèi)化和體驗(yàn)，從而使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善。
2、設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙的導(dǎo)入展示亮點(diǎn)。
課文的導(dǎo)入，是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙的導(dǎo)入，那么課堂就會(huì)猶如磁石一般緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生興趣激發(fā)，思維活躍，情緒高漲。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中妙趣橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為后面的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。常用的導(dǎo)入方法有：談話導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，音樂導(dǎo)入，實(shí)物導(dǎo)入，演示導(dǎo)入，情境導(dǎo)入等等。
3、運(yùn)用交往互動(dòng)展示亮點(diǎn)。
好奇愛動(dòng)是學(xué)生的天性，課堂的交往互動(dòng)可以開辟寬松的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在交往互動(dòng)過程中，教師要善于調(diào)控，精心指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要另辟捷徑，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；當(dāng)學(xué)生思維活躍、情緒高漲時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，使學(xué)生“欲窮千里目，更上一層樓”。要特別鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，即使有不妥之處、得出的某些結(jié)論不盡成熟甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，化錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
4、鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)展示亮點(diǎn)。
教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，善于了解并研究學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的心理，善于啟發(fā)學(xué)生用新思路，新方法，新途徑個(gè)性化地分析問題，解決問題。
（1）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，所以產(chǎn)生的感悟必然會(huì)有所不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)他們面對(duì)語言文字，多角度、多層面地揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，讓學(xué)生在鑒賞玩味語言文字的過程中獲得知識(shí)，體驗(yàn)美感，提高能力。
其次，要讓學(xué)生的獨(dú)特感受成為新的有價(jià)值的教學(xué)資源。教師應(yīng)以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維情感之火，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以完善，精神得以升華。
（2）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
閱讀中的質(zhì)疑、批判意識(shí)尤為可貴。一個(gè)學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，批判，才能顯示出他的能力和個(gè)性風(fēng)采。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用主動(dòng)的，獨(dú)創(chuàng)的思維方式對(duì)文本，對(duì)教師，對(duì)他人的看法和觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，爭辯，批判，勇于提出自己的見解，亮出自己的觀點(diǎn)，使課堂在學(xué)生的質(zhì)疑思辨中呈現(xiàn)精彩，綻放美麗。
（二）關(guān)注課堂生成、捕捉亮點(diǎn)。
葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主的、合作的、以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整自己的教學(xué)，把握動(dòng)態(tài)生成發(fā)展的過程，讓課堂因生成而出彩，因生成而充滿生機(jī)。
１、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。教師要真正做到心中有學(xué)生，教為學(xué)服務(wù)，給學(xué)生充分的話語權(quán)。在課堂中，學(xué)生常常會(huì)節(jié)外生枝，突發(fā)奇想，標(biāo)新立異，往往令教師措手不及。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”。面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。
2、不拘一格，讓“意外”在課堂中爭鳴。
課堂上的意外，常常是千變?nèi)f化的，不經(jīng)意之間 ，學(xué)生往往會(huì)制造一個(gè)個(gè)的“意外”。這些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素，是課堂亮點(diǎn)之所在。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽并及時(shí)調(diào)控，即時(shí)跟進(jìn),獨(dú)辟蹊徑，重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的這種意外信息,機(jī)智地，創(chuàng)造性的處理這些意外，使課堂教學(xué)充滿生命活力。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是這一個(gè)個(gè)的諸如“雪化以后是春天”的“意外”之舉，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的生動(dòng)場面。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，情感交流碰撞的幸福。
綜上所述，教學(xué)反思能提升教師的理性認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)努力的方向，增強(qiáng)發(fā)展的后勁；教學(xué)反思能使我們發(fā)現(xiàn)自己和別人原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，尋找到解決問題的新途徑，新辦法；教學(xué)反思有利于拓寬思路，優(yōu)化教學(xué)策略，打造教學(xué)亮點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教學(xué)反思是一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新行為，我們應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中去體驗(yàn)，去感悟，去創(chuàng)造，努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的，鮮活，靈動(dòng)，高效的新課堂。我們應(yīng)持之以恒，在不斷的反思中豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，努力使自己早日跨入名師的行列。
