從教師的工作內(nèi)容和能力來看，讓教師去寫理論性很強的教育教學(xué)專業(yè)論文確實有些為難教師，畢竟這不是教師工作的主要方向。一般來說，能真正體現(xiàn)教師水平的是來自于實踐的教育教學(xué)案例。
筆者認為，對于教學(xué)第一線的教師來說，教學(xué)案例就是他們的教育論文，就是他們教學(xué)能力與理論修養(yǎng)的體現(xiàn)。教學(xué)案例內(nèi)容豐富，形式不拘泥于單一模式，歸納起來，撰寫教學(xué)案例主要有以下七種類型：
1．普適式
所謂普適式，是相對于學(xué)科來說的。一般說來，獨立于學(xué)科之外的教學(xué)事件，都可以寫成普適式。普適式教學(xué)案例的范圍很廣。深圳桃源中學(xué) 劉彩玲老師撰寫的《我相信，你行》就是普適式，劉老師所寫的是一位借班上課的教師讓一位并沒有舉手的男學(xué)生回答問題的情景：
“請你起來說說，行嗎?”
好半天，這位學(xué)生沒有站起來。
教師耐心地說：“我相信，你行?！?br /> 問題并不難，舉手的學(xué)生也不少，教師為什么要讓沒有舉手的學(xué)生來回答，因為這位教師相信給學(xué)生一次機會，也許就給了他一輩子的信心。
這個事例對我們的教學(xué)有非常普遍的借鑒意義，有時我們的確太忽略了某一部分學(xué)生。
2．突發(fā)式
教學(xué)過程中，突發(fā)事件往往擾亂了課堂秩序，令教師手足無措。其實突發(fā)事件本身就是重要的教學(xué)資源，這種資源往往被我們忽略、排斥。如果善于利用，它往往可以帶來意想不到的效果。筆者曾就自己課堂教學(xué)中的一個突發(fā)事件寫成了《“老師，我的試管破裂了……”——課堂突發(fā)事件的利用案例》，案例中描述了一位學(xué)生在實驗中擅自違規(guī)操作，致使試管破裂。筆者并沒有馬上批評“肇事者”，而是引導(dǎo)全班學(xué)生猜測試管破裂的原因，從而讓學(xué)生體會到科學(xué)實驗規(guī)范操作的重要性，最后讓“肇事者”描述自己的“違規(guī)操作過程”以驗證學(xué)生們的猜測，針對這些又進行了實驗安全教育。
突發(fā)式案例的撰寫，首先必須對突發(fā)事件進行全面的分析與反思，可以寫當事人在突發(fā)事件處理過程中的成功經(jīng)驗，也可以寫處理事件的不足之處。
3．生成式
生成式案例是教學(xué)過程中對教學(xué)生成例子的描述與反思。相對于課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)（即平時的備課）來說，生成對教師來說顯得更加陌生，這主要是因為我們已經(jīng)習慣于在上課前準備好那些“考試要求”、“課程標準規(guī)定”的內(nèi)容，這些內(nèi)容都已經(jīng)在教師已有專業(yè)知識儲備之中，無論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地解答。而課堂中生成的問題具有隨機性、不可預(yù)測性，有時會超出教師的專業(yè)儲備，讓教師感到難堪，但運用得當，則能讓教學(xué)過程顯得精彩紛呈。北京師范大學(xué)南山附屬中學(xué)的高山老師撰寫的《一場令學(xué)生興奮的雨——由〈物質(zhì)的酸堿性〉一課引發(fā)的科學(xué)探究活動》就是生成式的典型案例。高老師在上課時講到酸雨及危害時，讓學(xué)生查閱本地是否是酸雨危害區(qū)，正好那天下雨，學(xué)生們馬上想到在實踐中通過探究去得出結(jié)論。整個教學(xué)過程自然生動，不僅僅強化了教學(xué)主題，更讓學(xué)生體驗了實踐探究的樂趣與意義，并進行了環(huán)保教育。
4．創(chuàng)新式
教學(xué)過程中，我們往往以書本為綱，這無可厚非，但是從新課程改革的理念去看，課程管理也是教師的權(quán)利與義務(wù)，教師完全可以根據(jù)本地區(qū)的地方特色與學(xué)生實際對教材內(nèi)容進行必要的開發(fā)與再創(chuàng)造。筆者根據(jù)《科學(xué)》課中《密度計》的教學(xué)寫就了一篇《教材的開發(fā)與利用——〈密度計〉的探究教學(xué)》，由于教材對密度計的描述只有短短幾十個字，基本上沒有闡述密度計的結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用等，所以對這部分內(nèi)容進行了“挖掘”與“開發(fā)”。教學(xué)時，教師提供一杯水、酒精、植物油，一支密度計，一架天平、一個量筒、幾個燒杯、若干鐵絲、每人一支筷子等儀器與藥品，讓學(xué)生設(shè)計實驗探究問題。由于前面已經(jīng)學(xué)過了密度、液體壓強、浮力等知識，學(xué)生的探究就是從這些方面入手的，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)有限的實驗儀器發(fā)現(xiàn)了一個個問題，并用實驗的方法加以解決。
新課改以來，我們不再對教材內(nèi)容“照本宣科”，而是在“使用教材”?！笆褂媒滩摹敝辽袤w現(xiàn)如下特征：一是對教材內(nèi)容進行取舍，取舍的目的是更加符合學(xué)生的實際，體現(xiàn)科學(xué)探究的知識建構(gòu)；二是對教材內(nèi)容進行整合，從某種意義上說，由于知識本身存在的科學(xué)性，知識的呈現(xiàn)方式可以是多樣的，如果以多樣化的載體、多元化的形式去呈現(xiàn)同樣的知識，這種整合的過程本身就是探究的過程。而且教材的開發(fā)不僅僅轉(zhuǎn)變教師對教材的使用態(tài)度，更讓學(xué)生脫離對教材的充分依賴。
所以，以開發(fā)教材為內(nèi)容的創(chuàng)新也是教學(xué)案例的典型形式。
5．嘗試式
斯金納的操作認知心理學(xué)給我們嘗試教學(xué)提供了理論依據(jù)，在教學(xué)過程中，我們嘗試著讓學(xué)生解決某一個問題，可能一個學(xué)生提出解決的方案并不完美，但教師在給予肯定的基礎(chǔ)上提出最高的要求。這樣，在不斷地“嚴格要求”下，多個學(xué)生不斷地逐步形成完美的解決方案，這就是嘗試式。
教學(xué)過程中，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在嘗試的過程中體驗著發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的樂趣。深圳育才中學(xué)的舒采忠老師撰寫的《電話號碼真的錯了嗎——我教“區(qū)時換算”的前奏》就是嘗試式教學(xué)案例的典型。舒老師在教這節(jié)課時，告訴學(xué)生去美國的同學(xué)張偉來信說很想念同學(xué)們，同學(xué)們晚上回家可以與他聯(lián)系，張偉晚上都會在家，并把張偉美國家里的電話號碼寫在黑板上。第二天、第三天都有學(xué)生反映晚上打那個電話號碼時無人接聽，是不是電話號碼錯了?”最后，通過學(xué)生不斷地打電話，終于有一學(xué)生在周六上午打通了電話，通過聊天才解決了由于區(qū)時不同引起的“誤會”。
嘗試式教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的親身體驗是豐富的，所以不僅僅是為了完成一般的知識目標而設(shè)。
6．實踐式
教學(xué)案例以實踐活動為內(nèi)容也不為少數(shù)。從教學(xué)目標上看，實踐式的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)于達成了知識與技能的目標，更重要的是學(xué)生在實踐過程中的情感體驗、解決問題方式方法的感悟等方面的收獲。深圳育才二中的王珍老師撰寫的《研究小動物》就是在學(xué)生學(xué)習“動物”的內(nèi)容時安排的實踐探究活動。在活動之前，教師布置了研究小動物的一系列任務(wù)，圍繞這些任務(wù)及其他學(xué)生自己的想法，小組自己確定研究對象進行探究活動。學(xué)生在辦公室、實驗室、公園、野外活動時發(fā)生了一個個有趣的“研究小動物故事”，而且結(jié)題報告時小組成員個個成為某種動物的“專家”，邏輯縝密、思維清晰地談起自己的“研究成果”。
7．教訓(xùn)式
年輕教師在教學(xué)過程中不成熟的表現(xiàn)很多，不夠科學(xué)地處理教學(xué)事件的現(xiàn)象經(jīng)常存在，這些事件經(jīng)過反思就是很好的教訓(xùn)式案例?？赡芎芏嘟處煵幌氚炎约涸诮虒W(xué)過程中失敗的經(jīng)歷與人分享，但是有勇氣這么做的教師是對自己與學(xué)生高度負責的表現(xiàn)。
筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷撰寫過一篇名為《沖動的懲罰》的案例。案例中描述的是筆者在“命令”一位學(xué)生時，由于學(xué)生沒有“遵命”而引起“盛怒”，講了“不完成任務(wù)不用進教室”之類的話，可偏偏學(xué)生不買賬，我擔心學(xué)生逃學(xué)，在自責與反思中思考解決方案，最后還是放下教師的“威嚴”，主動與學(xué)生溝通解決了此事。教訓(xùn)式案例對教師的教育意義更重大，他讓我們引以為戒，不再重蹈覆轍。