預(yù)習(xí)就是在教師講之前自己先學(xué)習(xí)，或者說(shuō)在正式學(xué)習(xí)之前先做一下學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。所以，我們現(xiàn)在一般的課堂流程就是預(yù)習(xí)、展示、反饋。我們目的是沖破原來(lái)的以“教”為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建能夠承載素質(zhì)教育理念的新的課堂教學(xué)模式。
預(yù)習(xí)這個(gè)觀念本身就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)就是以“教”為中心的課堂滋生出來(lái)的概念。學(xué)習(xí)就是利用各種信息依靠自己已有的知識(shí)和認(rèn)知能力進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程。當(dāng)我們離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，我們也要終生學(xué)習(xí)，那個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)就變成了純粹的自主學(xué)習(xí)了，還能有什么預(yù)習(xí)嗎。
現(xiàn)在我們說(shuō)的預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就已經(jīng)開(kāi)始了。自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只能說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的階段。我認(rèn)為應(yīng)該把預(yù)習(xí)干脆就說(shuō)成是自主學(xué)習(xí)。或者叫做自學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的文字游戲，一個(gè)詞的改變，標(biāo)志著一個(gè)教育觀念的更新。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程在不同階段利用不同的資源和信息進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程。在不同階段形成和構(gòu)建的能力和品質(zhì)也不同。
自主學(xué)習(xí)階段。主要就是靠自身已有的知識(shí)和能力進(jìn)行初步的構(gòu)建，這個(gè)階段依靠的學(xué)習(xí)資源就是自身。主要鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)以靜思為主。小組中的對(duì)學(xué)與群學(xué)階段。學(xué)生就把本組的同學(xué)當(dāng)做了自己學(xué)習(xí)的資源。這個(gè)階段鍛煉了與伙伴合作的能力。當(dāng)然在個(gè)人展示的過(guò)程中也提升了自己的表達(dá)能力和交流能力。其實(shí)這個(gè)階段就是合作的開(kāi)始階段。質(zhì)疑與對(duì)抗階段。就是把通過(guò)自學(xué)和小組合作沒(méi)有解決的問(wèn)題，通過(guò)全班質(zhì)疑與對(duì)抗的方式，在教師的追問(wèn)與引導(dǎo)下（當(dāng)然也可以在學(xué)生的組織下），把沒(méi)有解決的問(wèn)題解決。在這個(gè)階段成績(jī)好的同學(xué)通過(guò)幫助不會(huì)的同學(xué)，提升了自己對(duì)知識(shí)的把握，同時(shí)也提升了自己的能力。而沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)通過(guò)這個(gè)階段也完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)階段貫穿著同學(xué)們的展示，所以我認(rèn)為展示不是一個(gè)獨(dú)立的階段，是貫穿著小組學(xué)習(xí)階段和質(zhì)疑對(duì)抗階段的一種表現(xiàn)形式。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段。就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)檢驗(yàn)確定課后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和下節(jié)導(dǎo)學(xué)案的編制基礎(chǔ)。
所以，我認(rèn)為預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)開(kāi)始，就是自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)流程應(yīng)該是這樣的，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑對(duì)抗、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以展示為形式，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以檢測(cè)為手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)還形成了能力和素質(zhì)。
