預習就是在教師講之前自己先學習，或者說在正式學習之前先做一下學習的準備。所以，我們現(xiàn)在一般的課堂流程就是預習、展示、反饋。我們目的是沖破原來的以“教”為中心的教學模式，構建一種以“學”為中心的教學模式，構建能夠承載素質(zhì)教育理念的新的課堂教學模式。
預習這個觀念本身就是傳統(tǒng)課堂教學的產(chǎn)物?；蛘哒f就是以“教”為中心的課堂滋生出來的概念。學習就是利用各種信息依靠自己已有的知識和認知能力進行自我構建的過程。當我們離開學校的時候，我們也要終生學習，那個時候?qū)W習就變成了純粹的自主學習了，還能有什么預習嗎。
現(xiàn)在我們說的預習就是自主學習，預習對于學生來說，學習就已經(jīng)開始了。自主學習對于學生來說只能說是一個學習的階段。我認為應該把預習干脆就說成是自主學習?；蛘呓凶鲎詫W。這不是簡單的文字游戲，一個詞的改變，標志著一個教育觀念的更新。
學生學習的過程在不同階段利用不同的資源和信息進行自我構建的過程。在不同階段形成和構建的能力和品質(zhì)也不同。
自主學習階段。主要就是靠自身已有的知識和能力進行初步的構建，這個階段依靠的學習資源就是自身。主要鍛煉自己的獨立思考能力，自主學習以靜思為主。小組中的對學與群學階段。學生就把本組的同學當做了自己學習的資源。這個階段鍛煉了與伙伴合作的能力。當然在個人展示的過程中也提升了自己的表達能力和交流能力。其實這個階段就是合作的開始階段。質(zhì)疑與對抗階段。就是把通過自學和小組合作沒有解決的問題，通過全班質(zhì)疑與對抗的方式，在教師的追問與引導下（當然也可以在學生的組織下），把沒有解決的問題解決。在這個階段成績好的同學通過幫助不會的同學，提升了自己對知識的把握，同時也提升了自己的能力。而沒有學會的同學通過這個階段也完成了學習目標。這個階段貫穿著同學們的展示，所以我認為展示不是一個獨立的階段，是貫穿著小組學習階段和質(zhì)疑對抗階段的一種表現(xiàn)形式。達標測評階段。就是對課堂學習成果進行檢驗，通過檢驗確定課后的學習重點和下節(jié)導學案的編制基礎。
所以，我認為預習就是學習開始，就是自主學習?？茖W的學習流程應該是這樣的，自主學習、合作學習、質(zhì)疑對抗、達標測評。在這個學習過程中，以導學案為抓手，以展示為形式，以問題為引導，以檢測為手段。在學習過程中，不僅學會了知識還形成了能力和素質(zhì)。
