[摘要]在現(xiàn)代教育課程改革中，校長是校本課程建設的領導者和創(chuàng)新者。開發(fā)有特色的校本課程是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的條件之一，是校長引領教師更新教育理念、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，能使學校的辦學層次得到提升，突顯學校的辦學特色，讓素質(zhì)教育得以實施。
[關鍵詞]現(xiàn)代教育、校長、校本課程、指導
隨著我國現(xiàn)代基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程的開發(fā)已成為現(xiàn)代教育課程改革中的一個重點，而校長在學校開發(fā)校本課程的過程中起著極為重要的指導作用。
校本課程開發(fā)旨在使學校進行有計劃的變革，保持學校與社會發(fā)展之間的動態(tài)的平衡，使教育作為一個整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補充。其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應變革的能力，達到彌補國家課程和地方課程的不足，滿足國家課程與地方課程無法滿足的那部分學生發(fā)展需求的目的。從學生的角度來看，這種補充是必不可少的、不可替代的。
校本課程是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程顧名思義上是以校為本的課程，一定要凸顯學校特色，滿足本校學生的需求。因此，作為學校一個整體，必須依據(jù)本校教育特色，并取決于校長的辦學理念，而科學準確的辦學理念是校本課程開發(fā)的靈魂。
一、校長在現(xiàn)代教育校本課程建設中的作用及地位
課程改革專家鄭金洲教授認為“校本”的含義：一是一切為了學校；二是一切在學校中；三是一切基于學校。校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、學生以及家長共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的活動。根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容來源，可以把校本課程開發(fā)模式大致分為兩類：一類是新編，就是所有的課程材料都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料。另一類是改編，就是從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的部分并加以改進，如課程選擇、拓寬、加深、整合等。而這一切實際上是取決于校長的辦學理念。開發(fā)并實施校本課程，首先校長就要認識開發(fā)校本課程的意義、特點、基本條件和程序等方面的問題，才能在校本課程中起到正確的指導作用。
1、校長是學校校本課程建設的領導者和創(chuàng)新者
校長要肩負其學校校本課程建設的領導重任，引領著校本課程建設的健康發(fā)展。校長還應根據(jù)時代的發(fā)展，在學校原有基礎上，幫助指導設計（整合、融合，診斷、改造）學校校本課程。如何使校本課程在學校生根以及變成現(xiàn)實，這就需要校長帶頭弘揚、積極參與和指導，并逐步成為班子成員、教職員工的一種精神動力和行為方式。校長還應注意校本課程的適度創(chuàng)新，之所以要適度創(chuàng)新，是因為學校校本課程的發(fā)展，一般說來是漸進的、潛移默化的，只有當校本課程成為班子成員、教職員工的一種精神動力和行為方式時，才能成為實實在在的學校校本課程。
2、校長引領建設有特色優(yōu)勢校本課程是學校可持續(xù)發(fā)展的條件之一
現(xiàn)代教育中要求學校創(chuàng)建自身的特色，學校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來的學生具有鮮明的個性和獨創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使他們個性全面和諧地發(fā)展。每一個學校由于辦學的歷史、環(huán)境、師資和管理方式的不同，必然形成各自的傳統(tǒng)，校本課程開發(fā)應繼承和發(fā)揚學校的光榮傳統(tǒng)，體現(xiàn)學校特色。而校本課程的特點之一是學?？筛鶕?jù)自己的校情開設課程，是可以體現(xiàn)校際差異的課程。校本課程的開發(fā)，為創(chuàng)建學校的特色奠定了基礎。其關鍵在于每個校長不同的辦學理念，引領著學校向著各具特色的學校發(fā)展。每個校長不同的辦學理念，也是校本課程開發(fā)的根本指導思想。以學校為基礎，以促進學生發(fā)展、體現(xiàn)辦學理念與特色為目的，充分利用學校和社區(qū)資源開發(fā)出形式多樣、內(nèi)容豐富和各具特色的校本課程是凸現(xiàn)辦學特色，實現(xiàn)辦學目標的重要舉措。學校的學科優(yōu)勢，同樣是校本課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展條件。
3、校長在校本課程建設中應協(xié)調(diào)教師工作負擔與校本課程具體實施的矛盾
校本課程開發(fā)是給予學校的權(quán)力，它是服務于學校特色建設的，是學校辦學宗旨、育人目標的有效的載體，使學校的辦學宗旨通過課程得以落實。有特色的學校才會有良好的生存前景，
校本課程開發(fā)意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業(yè)發(fā)展的進程。因此，校本課程開發(fā)是校長和教師自我更新的機會。
長期以來，學校的課程開設習慣于按國家課程開設，而“給我什么樣的書，我就教什么”的觀念年久日深地影響著教師，這就使教師對校本課程的開發(fā)一時會感到困惑，且目前教師的教學任務普遍繁重，他們的精力卻有限，因此在教學任務和科研工作的協(xié)調(diào)上存在一定的困難，大部分的教師都缺少教育科研的經(jīng)驗，對校本課程開發(fā)也缺乏相應的背景知識，不知道研究從何做起，也導致了他們對研究工作的積極性不高，對校本課程開發(fā)的重視程度不夠。這一切就需要校長協(xié)調(diào)教師工作的負擔與校本課程具體實施的矛盾，合理安排人員及課時，引導教師及時更新理念，真正認識校本課程的意義和價值，這樣校本課程才會由學校負擔變成自主自覺的學校行為。
二、校長準確把握校本課程開發(fā)的基本理念是科學地開發(fā)與實施校本課程的基礎
校本課程開發(fā)只有基于學校教學才有直接、現(xiàn)實意義。校本課程開發(fā)體現(xiàn)“學生發(fā)展、教師成長”的辦學理念。
1、校長是校本課程開發(fā)的第一負責人。以學校為本的課程是促進學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生個性張揚的一個重要方面。這種“以學校為本”的含義在于以學校中的教師為主體而開發(fā)。實施校本課程,它的目標是為了促進本校學校的全面和諧發(fā)展，為了促進本校教師專業(yè)發(fā)展，為了促進學校本身的發(fā)展。顯然，校長作為學生、教師、學校發(fā)展的主要負責人，有責任在學校中組織校本課程的開發(fā)和實施，并隨時解決出現(xiàn)的各種問題。在現(xiàn)代教育的新課程實施過程中，校長應處處以民主的領導者、良好環(huán)境的促進者、外界的聯(lián)絡者的身份出現(xiàn)。
2、校長應把握好校本課程開發(fā)的基本理念。學校是校本課程開發(fā)的基地，科學準確的校本課程開發(fā)的基本理念是校本課程開發(fā)的靈魂。許多學校在辦學實踐中，雖然也提出了自己的辦學目標和發(fā)展方向，但其表述不夠準確，內(nèi)涵模糊，且不定型，不能引領學校向著獨具特色的方向發(fā)展，致使校本課程開發(fā)目標和思路搖擺不定，不能形成反映自身辦學理念，影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也不利于特色學校的建設。而校本課程開發(fā)的重心則是置于學校的教育教學情境中，校長應把握好校本課程開發(fā)的基本理念，引導教師認識到校本課程開發(fā)的問題是從學校實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教育教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。校本課程開發(fā)，如果脫離了具體的教育教學環(huán)境，脫離學生的實際需要，就像閉門造車而意義不大。
3、校長應注重校本課程的開發(fā)、結(jié)果和評價的過程性。校本課程開發(fā)是一個基于教師不斷實踐反思基礎上的不斷修正完善的過程，它的形成也不是一個物質(zhì)的、純文本的、固定的東西，它也是隨著開發(fā)實施而不斷的修正完善的過程，應注重過程性的評價。要建立校本課程的評價機制，制定校本課程開發(fā)的原則、方法、途徑、策略、成果評估與獎勵的相關政策，使校本課程開發(fā)在科學的框架下運作，激發(fā)教師提高校本課程開發(fā)的積極性。好的評價機制不僅能使校本課程開發(fā)高效推進，而且會有效地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，實現(xiàn)校本課程開發(fā)科學、規(guī)范、高效推進。
4、校長應注重在校本課程的開發(fā)過程中促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和學生的發(fā)展
教師具有一定的課程開發(fā)能力，不僅有利于國家課程、地方課程的有效實施，也有利于促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。當前教育的發(fā)展，要求學校成為一個不斷改革，促進其成員持續(xù)發(fā)展、充滿生機和活力的組織。而學校的課程開發(fā)能力，對于形成這樣的組織有至關重要的作用。教師在校本課程開發(fā)過程中是課程的研究者、開發(fā)者和實施者，教師有主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，教師既是課程的設計者又是實施者和解釋者，教師的專業(yè)動機、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學的意識和能力均得到較大的提升。
在校本課程的開發(fā)中還應重視到學生不但有個別差異，也有主動建構(gòu)知識的能力。校本課程得因應學生需要而不斷地進行調(diào)整，校本課程的開發(fā)重在不斷地開發(fā)改進的過程，讓學生在各種校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在小組活動中挖掘自己的潛力，并使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，使學生在課程中看到自己的長處、挖掘自己的潛能、培養(yǎng)自己的信心。
5、校長在校本課程的開發(fā)過程中的權(quán)利與如何進行資源重新配置
校本課程開發(fā)是校長根據(jù)自己的教育理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。但這決不僅僅是一種開發(fā)策略而已，在這背后所隱含的是一種課程決策權(quán)利的重新分配。我國目前試行的三級課程管理政策就是國家課程權(quán)利的一次重新分配，國家制定標準，地方指導，學校落實。國家給學校留下一定的空間，讓學校自己自由發(fā)揮，這樣就為教師的發(fā)展、學校的發(fā)展提供了一個前提保障。三級課程管理的最終目的在于通過教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新調(diào)整和優(yōu)化配置來提高教育的效益以及教育適應變革的能力。校本課程的開發(fā)和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。而學校根據(jù)自己的教育理念開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質(zhì)教育，促使學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學生基本品質(zhì)的日臻完善。
6、校長應注意理順校本課程與素質(zhì)教育、教學質(zhì)量、中考、高考的關系
今天，教育已成為社會的焦點，各種各樣的教育理念、教學模式紛紛涌現(xiàn)，這個“教學法”，那個“新經(jīng)驗”，一派錦繡爭榮的局面。而教育的尷尬處在于：先進的教育理念與應試教育下追求高分的現(xiàn)實嚴重對立。因此，誰能切中素質(zhì)教育與中考、高考的結(jié)合點，誰就抓住了當今教育的脈搏。如果說：素質(zhì)教育是理想，中考、高考是現(xiàn)實，那么校本課程就是溝通這個理想與現(xiàn)實的橋梁。它既能培養(yǎng)學生的個性特長，促進學生全面發(fā)展，又能提高學生的應試能力，使校本課程真正為提高教學質(zhì)量服務。
校長應引導教師認識到開發(fā)校本課程不會影響學生的中考和高考，讓教師認識到校本課程主要目的是擴展學生和教師視野，充分挖掘?qū)W生興趣潛能，提高學生的思維能力，為學生的全面發(fā)展和終生幸福打基礎。它是素質(zhì)教育的必然而不是應試教育的手段，它與中考和高考命題改革是一致的。隨著校本課程的開發(fā)與發(fā)展，從許多先進行課改試驗的地區(qū)近年的中考和高考命題來看，許多題目重視從生活中選題，從試驗上入手，注重學生能力的考察，因此校本課程面對中考和高考，既有利于學生的應試能力，又有利于學生在實踐中增長見識，提高應變能力和動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維，真正使素質(zhì)教育得以實施?；谛抡n改理念下的校本課程開發(fā)，有助于新課改理念下的中考和高考。
總之，在現(xiàn)代教育中，校長在校本課程的開發(fā)中要成為校本課程與教學的領導者和引領者，要具有現(xiàn)代教育理論和課程與教學理論，充分掌握國家課程政策和課程標準，了解教師和學生的發(fā)展特點及現(xiàn)實需要基礎上進行校本課程改革，進而使學校在校本課程的開發(fā)及實施過程中，師、生、校三方形成合力，開發(fā)出對學生文化、教師文化、課程文化、學校環(huán)境文化等建設有利的校本課程，使學校的辦學層次得到提升，促進學校的成長與發(fā)展，突顯學校的特色。
