我當過小學、初中、職業(yè)中學的校長，也擔任過鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政領(lǐng)導，有領(lǐng)導下屬和做下屬的雙重體會。校長用什么標準對待下屬，是校長能否贏得下屬理解和認同的一個重要問題，也是工作能否持續(xù)做好的一個關(guān)鍵問題。
重下屬怎樣行動，不聽下屬如何言語
作為校長往往很在乎下屬對自己的工作擁護和人格尊重，特別是剛?cè)温毜哪贻p校長，往往聽不得“雜音”?？聪聦偈欠駬碜o和尊重自己，要重在看下屬行動，而不能聽下屬言語。這有兩層意思：一是因為言語是口頭的，有時還是沖動的，是在行動之先；而行動是做了的，實在的，往往在言語之后。言語不同意，不等于行動不擁護；反之亦然。
上下級之間，由于個性、所處的位置、面對的對象等不同，認識問題的思路、參照系往往也不一樣，下屬不能及時理解和接受上級的想法和要求，是可以理解的。特別是當雙方觀點不一致時，應(yīng)給對方一個思考、辨別、選擇、認同的過程，而不急在一時，這才是智者的策略?？葱袆泳褪沁@一策略的具體體現(xiàn)。
校長需要的是愿景的達成，而不是虛假的尊重，只要目的達到了，下屬發(fā)幾句牢騷、有點“雜音”又何傷大雅。校長應(yīng)有此胸懷。特別是下屬在背后的言語，通過第三者傳到自己耳朵里，更要看下屬如何行動，不能盲目聽信，因言語有特定環(huán)境，前因后果，傳話更有斷章取義，甚至帶有色彩和目的之嫌。如果盲目聽信，就有可能產(chǎn)生誤解，不利于上下級關(guān)系和個人感情，也影響工作。
重下屬如何工作，不看下屬對自己態(tài)度
現(xiàn)實中，確實存在下屬對校長的工作要求進行抵制的現(xiàn)象。作為校長，首先要站在對方的立場上，換位思考，分析下屬抵制的原因。其次，要主動、有誠意地與下屬溝通。如果下屬抵制的原因是因自己的工作要求不合理，或難以執(zhí)行，就要敢于實事求是，修正自己的要求；如果自己的要求確實損害了學?；虿块T的利益，下屬抵制的目的是為了維護本?；虮静块T的利益，就要給予諒解，并要設(shè)法減少對其利益的損害，以贏得下屬的理解與支持。當然，要是下屬故意抵制，應(yīng)該給予批評，督促其執(zhí)行，但決不能秋后算賬。
一般情況下，下屬出于故意的抵制極少，多數(shù)是出于本?；虮静块T利益原因。現(xiàn)實中，確實有人遇到類似情況，不能冷靜思考，從不找自己的原因，而是把“我”看得過重，固執(zhí)地認為是下屬目無校長，有意刁難。這種以自己為中心，缺少容人雅量的行為方式，只能逞一時之快，與人際、與工作均不利，不是智者做法。
重下屬能力水平，不要下屬聽話順從
工作中確實有這樣的現(xiàn)象：有些校長害怕能力水平、工作成績超過自己的下屬。表現(xiàn)在他選拔任用下屬，以聽話順從為標準，甚至看個人得失，搞裙帶關(guān)系，而不看被任用人的政治素質(zhì)、工作能力、績效和口碑；他提防不是自己培養(yǎng)出來的能力強、威望高的下屬，怕?lián)屪约旱娘L頭，動搖自己的位子，故而不為其工作搭臺，不幫助其解決工作中的難處，甚至尋找機會變動其崗位職務(wù)，以解心頭之憂。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其一，校長不是“強將”。俗語說“強將手下無弱兵”，校長心胸狹窄，缺乏自信，對下屬嫉賢妒能，害怕下屬超越自己，說明校長自身不是“強將”，才難容“強兵”；其二，校長沒有正確定位自己。如果將自己的工作定位為“服務(wù)”，把自己的崗位定位為“臺階”，就不會妒忌下屬比自己強，反而視下屬超越自己為驕傲，樂意為下屬的成長、成功搭臺鋪路；其三，把個人名利看得過重。大凡工作能力強的人都有自己的思想和個性，不茍同，不隨俗，或許有時還有點“出格”。成就事業(yè)，關(guān)鍵在人。智慧的校長應(yīng)希望自己的下屬是強者，而不是順從聽話的“羔羊”。
