讀了近日殷建光老師在人民網(wǎng)發(fā)表的論文《教師最喜歡的十類校長》：專家型校長、慈祥型校長、勤奮型校長、榜樣型校長、體貼型校長、表揚型校長、學習型校長、熱情型校長、幽默型校長、生活型校長。筆者十分贊賞這種劃分，但感概之余，不得不思考一個命題：在當前新課程的背景下，這教師最喜歡的十類校長其角色是什么呢？
筆者認為一位優(yōu)秀的校長角色就是對教師科學管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師主體的的發(fā)展與學生主體的發(fā)展有機地在教育過程中統(tǒng)一起來，以高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程改革目標的學校發(fā)展計劃來激勵師生，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來，并同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。因此新課程背景下的現(xiàn)代學校教師管理中，校長角色有必要作準確定位。
一是“人師”，要有“博愛之心”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。課改下好校長他能用自己的滿腔熱情奉獻給教育事業(yè)，不在于他教什么、管多少，而是在于他能否點燃教師心靈中那支待燃的火把，將自己的愛心和耐心留給教師；他能為教師的整個人生負責，不把教師看成管理的容器，盯住的不只是教師教出的分數(shù)，而是用智慧去喚起教師對教育書人的渴望和理想的追求、如何將教師導向教育者之門。一句話：好校長，他能樂于奉獻，有健康的價值觀，以自己的人格魅力去感染教師和影響教師。
二是“朋友”，要有“寬容之心”。一個好校長，首先要做個“好教師”。他應是教師易接近的“兄長（大姐）”。教師需要老師，可他們更需要朋友。課改下的“好校長，他不僅僅是教師的良師益友，更是教師的知心大哥或知心大姐。在教育教學管理中能創(chuàng)造出民主、和諧、愉悅的工作氛圍，能喚起教師對學習的內(nèi)在需要，幫助教師認識自己的才能和潛能，發(fā)展教師有自己的個性，培養(yǎng)教師創(chuàng)造精神和實踐能力，為教師終身教育奠定基礎。在日常生活中，能“師心未老”，把自己真正熔化在教師之中。
三是“賞識者”，要有“信任之心”。美國一位著名教育家說過："贊美猶如陽光。"好校長應該多表揚教師，并且表達出對教師的期望。因為獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，就會成為積極的向上的原動力，產(chǎn)生激勵效應。課改下好校長應該是一位賞識教育者：相信每一個教師都是一枝花，校長應該為他們提供一個充滿陽光、空氣、水分的空間，讓他們迎風展姿，百花爭艷。
四是，“自律者”，要有“凝聚之心”。作為一個好校長，不僅要注重學問，更重要的還要拓寬胸襟，涵養(yǎng)氣象。因此好校長應誠信，正直。言必信，行必果。當然做到是不容易的。課改下校長能自律，能自我修養(yǎng)。好校長應樂于幫助別人，不要害怕別人超過自己，要承認別人的貢獻，要學會欣賞別人，要虛心聽取別人的意見，做到虛懷若谷,這樣形成校長的人格力量，形成校長自身的才智、風度，以及在人際交往過程中能散發(fā)出吸引力、親和力、感召力和凝聚師心的魅力。
五是“引導者”，要有“合作之心”。新課改下教育教學服務理念對教師管理的提出了挑戰(zhàn)，它要求校長從管理的執(zhí)行者向引導者、組織者、促進者轉(zhuǎn)變。學校管理是校長——教師之間交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教師檢查、指揮式管理，將不斷讓位于校長——教師“互教互學”，彼此將形成一個真正的“教育教學共同體”。校長對教師管理過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是相互共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這樣教師教育教學才能真正成為教師富有個性化的創(chuàng)造過程。
六是“發(fā)現(xiàn)者”，要有“排難之心”。新課程所要求的現(xiàn)代學校教師管理的核心應當包括兩點：一是在某種管理制度下每個人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個是一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴有價值。校長在教師管理工作中要關注教師的優(yōu)勢，盡可能讓教師感到工作學習的愉快。幫助教師將他的工作、學習建立在他的優(yōu)勢上。這樣教師會做得很好，良好的結果會更加強化干勁，教師也就會越干越愉快。這種以人為本的管理不但有益于身心健康，同時也將使工作和學習效率大大提高，體現(xiàn)人的價值、體現(xiàn)對人的尊重。在以人為本的學校管理中，管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。校長真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者加智者?！鞍l(fā)現(xiàn)管理”的最高境界是促進教師學會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長，在比較中提高；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長，樹立自信，不斷進步。
七是“包容者”，要有“開放之心”。讓教師全面發(fā)展是新課改下的學校管理理念，但并不是要讓每個教師的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格——這是現(xiàn)行教師教育中管理存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的教師“培養(yǎng)”成一種模式化的人，不利于調(diào)動全體教師的教育教學求知欲望和工作積極性。校長必須研究教師的差異，找到因材施管理的科學依據(jù)。根據(jù)不同教師的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教師管理方法。
八是“服務者”，要有“人文之心”。目前校長對教師教育教學結果的評價方式大多是實行“績效考核”，即在學期或?qū)W年結束時，對教師所規(guī)定的教育教學職責的履行情況進行評價和檢查。其評價與考核著眼點是教師工作的“過去”、著重點是管理者單向判斷、考核結果是注重獎勵和懲罰、管理角色是裁判長、問題解決方式是評后發(fā)現(xiàn)問題、管理形式上是專制管理。給教師總的感覺就是“秋后算帳”，有時很難避免教師的抵觸情緒。因此課改下好的校長要學會過程動態(tài)管理藝術，在整個教師績效過程中，要充分體現(xiàn)學校管理者為教師服務，為教師創(chuàng)造良好的工作氛圍的人性化管理理念，要從教師成長過程來看待評價結果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。
九是“讀書者”，要有“書生之心”。學校首先是教師，教師應該是讀書的“永恒者”。校長經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡，這樣讓自己對世界保持一種新鮮感，促使自己不停地思考，使觀點不落后于教師與學生。校長也會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與教師、學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。讀書，會在無形中提升校長的品位，強化校長的人格魄力，從而影響他的教師與學生。
十是“教研者”，要有“治學之心”。全國特級教師于春祥說過：“人生因?qū)懚省薄Ｗ鳛橐晃恍ｉL，他不能僅僅是一位識文解字的“教書匠”、管理者，只是“識”別人寫的“文”，“解”別人寫的“字”，還要不斷學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，并用“寫”來吶喊自己的“所見、所聞、所思、所感”，用寫來思考，這是校長學習、追求、發(fā)展和提升工作快樂的重要途徑，也只有這樣，才能克服自己教育教學管理經(jīng)驗的局限性和片面性。
十一是“快樂者”，要有樂觀之心。校長工作快樂與否完全是一種心態(tài)。只要保持快樂的心態(tài)，工作和生活就會變得多姿多彩，輕松愜意。盡管校長工作是苦的，單調(diào)、繁鎖，在工作中遇到很多困難和不如意是難免的，但是校長還是應該保持樂觀主義的態(tài)度，用欣賞的眼光對待教育！因為校長在努力營造快樂的環(huán)境，讓教師、學生快樂，也讓校長自己找到快樂的窗口。
十二是“開拓者”，要有“創(chuàng)新之心”。課改下的一位校長，不應再滿足于對教師管理、考核、評判等傳統(tǒng)功能和作用，而應時刻在教師創(chuàng)新教育中起引導和示范作用。即校長時時以自己的創(chuàng)新意識、思維以及能力去感染、帶動教師創(chuàng)新力的形成和發(fā)展，在教學中能自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結合，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新潛能，捕捉教師創(chuàng)造思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
十三是“實踐者”，要有“征服之心”。課改下好校長的重要才華表現(xiàn)除了管理之外，就當數(shù)課堂教學。上好課不應停留在一般意義的好上，要力爭體現(xiàn)自己在教學上的獨特之處，因此要通過在教學實踐中不斷地積累和總結，形成自己的獨特的教學風格，這才是校長征服教師心靈、樹立好校長尊嚴的“王牌”。
