要把一所學校辦好，沒有一個目光遠大、思想睿智的校長是不行的。這就為我們的校長崗位培訓提出了新的要求，我們的培訓必須具有前瞻性，才能培訓出站在時代制高點的校長。
一、培訓模式的前瞻性
長期以來，我們的校長崗位培訓沿襲著固定模式，即：統一規(guī)劃、統一標準、統一教材、統一講授灌輸的授課方式，學員必須在規(guī)定的時間內，聽教師灌輸各類教育教學理論，然后出幾道題考試，最后把學員帶出去走馬觀花似的看幾所學校、賞幾個景點、購一堆物品算是考察，培訓結束，回到學校，重操舊業(yè)，依然故我。
當然，這種培訓也不能說完全沒有收獲，最起碼也能讓那些長期封閉的校長們多少了解一些教育理論常識，知道 “外面的世界真精彩”。不至于“坐井觀天”。但僅僅滿足于這種效果，是不適應競爭日益激烈的現代社會要求的。因此，突破傳統的單調的脫離實際的說教灌輸模式，勢在必行。根據這種情況，我們探索出“主講----研討----個案探究----實踐觀摩”一體化的培訓模式，在“校長崗位培訓班”中試行，收到了較好的效果。
其一，這種培訓模式實現了理論與實踐的緊密結合。主講教師必須將深奧的教育理論進行綜合分析后，有針對性的傳授給學員，深入淺出，使多數學員能夠對一般的教育理論有較深刻的理性認識，每講完一個內容，必須指導學員理解感悟，幫助他們結合自身工作實際指出有困惑的問題，在全班（或分組）進行研討，廣攝大家的觀點，博采眾人的信息，然后將其中的典型案例提出來，運用當前理論指導個案探究。注重切磋交流，必要時，將學員就近帶到有特色的學校進行實踐觀摩。這就可以通過師生共同設置的問題情境，創(chuàng)設一種民主、和諧、自由的教學氛圍和思維空間，將高深的理論與基層的教育實踐融為一體，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的探索欲望。
其二，這種培訓模式強調以實用為目的。參加校長崗位培訓班的學員來自于教育教學第一線，一直被許多實際問題困惑，還有的剛剛步入校長崗位，還沒有經驗，他們所缺乏的就是運用理論解決實際問題的策略和方法。因此，培訓模式中的 “實踐觀摩”環(huán)節(jié)中，我們請來了一些經驗豐富的優(yōu)秀校長對學員進行現身說法，現場指導練兵，其目的是想給學員制造一個自由發(fā)展、追求創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)他們分析新情況，判斷新問題的能力，有利于培養(yǎng)他們交際、協調、組織、管理、評估等綜合實踐能力，并促進他們破舊布新，適應學校的不斷變化發(fā)展。
其三，這種模式特別注重案例教學，將案例作為聯系教育理論和實踐的橋梁。正如托爾所說： “一個出色的案例是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具，是以實踐生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論?！迸嘤柲Ｊ街械摹把杏懞蛡€案探究”環(huán)節(jié)中的問題都來自于學員工作實踐中的典型案例，通過討論，師生將學員提出的案例進行篩選后，找出最典型、最鮮活的個案進行討論、分析、探究，然后進行理論挖掘和深刻反思，這一過程的結果正應驗了“原有經驗、現代觀念、自我反思長進”的科學結論，其目的在于培養(yǎng)學員校長培訓的科學精神和科學態(tài)度，提高學員綜合運用知識解決實際問題的能力，深受培訓學員的歡迎。
二、課程設置的前瞻性
我們現在正處在信息革命的時代，世界每天都在發(fā)生變化，而十幾年來，我們都用統一的教材來培訓校長，顯然是不合時宜的。于是，我們在 “校長崗位培訓”的課程設置上也突破了傳統的條條框框，從現有的“窄、專、舊”的禁錮中走了出來，不拘泥于統一的課程設置規(guī)劃，實行了“按需設課”的基本原則（這個“需”是基層校長工作實踐所需和當前教育發(fā)展所需的整合）。
其一，這種 “課程設置”能最大限度地滿足基層校長的實際工作需求。我們開班前，在全縣范圍內開展了廣泛的社會調查活動，并通過問卷形式，征求廣大基層學校校長的意見和建議，征集到了如“如何依法治校，維護學校、師生合法權益問題”、“處于轉軌時期的教育評價問題”、“農村保育制學校管理問題”等幾十個方面的意見和建議，這些都是基層校長亟待解決的問題，也是他們最關心又最困惑的問題，我們一一將它們收集整理，進行歸類，并開設了相關課程。有的并不是大綱要求的，也沒有現成教材，我們便設法聘請不同領域的研究專家，自編教材，用講座形式開課，引入了大量鮮活的培訓內容，最大限度地滿足基層校長的需要，具有很強的針對性。
其二，這種 “課程設置”也能適應教育發(fā)展的需要。近幾年來，教育發(fā)展很快，新的理念不斷產生，我們站在教育“可持續(xù)發(fā)展”的歷史高度，在立足解決基層學校實際問題的同時，開設了最前沿的教育理論、職業(yè)道德和現代意識、知識經濟與現代教育、現代信息技術等課程，讓學員們通過培訓能夠了解國內外的教育動態(tài)、吸收現代教育思想和前衛(wèi)的教育觀念，同時，培養(yǎng)他們自身的政治、道德素養(yǎng)和業(yè)務素質以及運用現代教育手段管理教育的能力。國家的課程改革剛剛啟動時，我們就開設了有關課程改革的課程，讓校長了解新大綱、新教材、新的課程標準，主動迎接新的課程標準的實施，走在了時代的前面。中國加入WTO以后，我們馬上開設了“WTO與基礎教育”的課程，讓校長們了解中國加入WTO給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以便更加自覺地予以應對。
三、培訓手段的前瞻性
培訓現代校長，必須采用具有前瞻性的培訓手段，對培訓學員起著具有說服力的示范作用，這主要體現在兩個方面：
其一，體現為培訓管理的現代化。我們采用的是開放型的管理手段，給學員充分的自由空間，讓學員在聽取基本理論講授的基礎上，通過小組討論理解授課內容，通過大會交流感悟教育理念，通過個案探究融會貫通，使學員在一種輕松活潑的氛圍中掌握所學內容，這樣就能變學員由被動受訓為自主探索，使他們有選擇培訓內容的自主，有發(fā)表見解的自由，有參與實踐的自動；學習結果也是開放的，在學習探究的過程中，鼓勵學員就所研究的問題提出自己獨特的見解。
其二，體現為培訓手段的現代化。我們采用現代化的教育教學手段和先進的教學方式，幫助學員提高學習信息技術方面的運用與處理能力，培養(yǎng)他們利用計算機輔助教學、管理，提高科研及處理信息的能力，讓校長認識互聯網，學會在網上查找最新的教育動態(tài)、教育信息和教育觀念，開展網絡與學科教學的討論，校長們認識到，網絡的出現，必然會給我們的教育帶來正反兩個方面的沖擊，這就對教師提出了更高的要求，必須學會認識網絡，運用網絡，很多校長都有了建設校園網絡的打算和計劃。校長是學校風格的象征，是學校的靈魂。形勢在不斷變化，要想這個靈魂永葆青春，作為培訓機構，在開展校長崗位培訓時必須具有前瞻性，著力增強參訓校長創(chuàng)新意識，不斷提高他們的創(chuàng)新能力，我們培訓才真正起到了作用。
