從目前中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，教師課堂講授時(shí)間的不得當(dāng)已成為了影響課堂效益的關(guān)鍵性因素。有的教師在課堂上不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，無視學(xué)生的知識接受情況，學(xué)生明白的講，不明白的也講，不分重點(diǎn)難點(diǎn)，面面俱到，甚至一直講到自己認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)為止。這種不適合學(xué)生需求的講授，不僅效率低下，嚴(yán)重浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了其學(xué)業(yè)的和諧發(fā)展，造成了“教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的尷尬局面。這也與新課程方案和素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“促進(jìn)學(xué)生全面健康更富有個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展”的理念背道而馳。因此，對教師課堂講授時(shí)間必須進(jìn)行合理有效的控制。或者說，要引導(dǎo)教師通過科學(xué)控制課堂講授時(shí)間，構(gòu)建一種全新的高效優(yōu)質(zhì)課堂模式。
對教師課堂講授時(shí)間進(jìn)行有效的控制，并不意味著就要硬性規(guī)定。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在兩個(gè)完全相同的課堂，硬性規(guī)定教師課堂講授時(shí)間有悖于課堂教學(xué)的具體性、可變性、實(shí)踐性與發(fā)展性，不利于教師課堂教學(xué)智慧的施展與發(fā)揮，影響優(yōu)質(zhì)高效課堂的建構(gòu)。
研究表明，課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為5個(gè)時(shí)區(qū)：波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）、波峰（興奮時(shí)區(qū)l5分鐘）、波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）、波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）、波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）?；诖?，如何對教師課堂的講授時(shí)間進(jìn)行有效控制，我們認(rèn)為至少要考慮以下因素：
課型。新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、綜合實(shí)踐課各有特點(diǎn)，一般來講，新授課、講評課側(cè)重于知識的感知與內(nèi)化、思維的訓(xùn)練、技能與情感的培養(yǎng)，需要教師精講點(diǎn)撥，拓展升華，所占用的講授時(shí)間要長；而復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課教師的課堂講授時(shí)間可以適當(dāng)減少，主要是教師在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上督促學(xué)生自我練習(xí)、自我完善，以達(dá)到溫固知識、訓(xùn)練技能、自主發(fā)展的目標(biāo)。
學(xué)科。不同學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)決定了課堂講授時(shí)間的不等。通常情況下，數(shù)理化學(xué)科理論性較強(qiáng)，教師講不透，說不明，學(xué)生就難以把握其實(shí)質(zhì)，所以教師的講授時(shí)間可以適當(dāng)長一些。當(dāng)然，理化生實(shí)驗(yàn)課除外，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手操作，教師的講授時(shí)間可以短一些。對于一些文史類的學(xué)科，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在自主合作、廣泛探究的氛圍中掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感，盡量減少講授時(shí)間。
講授內(nèi)容。主要是指教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)與信息量。難度系數(shù)高、信息量大的內(nèi)容，需要教師基于學(xué)生實(shí)際采取靈活科學(xué)的講授方法與策略，循循善誘，合作探究，教師課堂講授時(shí)間所占的比重就大一些；反之，教師課堂講授時(shí)間所占的比重就小一些。
學(xué)情。包括學(xué)生的固有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及班級輿論氛圍等，這些在一定程度上會(huì)制約課堂教學(xué)效率，影響課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)度甚至學(xué)生課堂內(nèi)的發(fā)展提高指數(shù)。因此，要想在課堂上合理地控制講授時(shí)間，就必須在備課時(shí)最大限度地把握學(xué)情。
總之，課堂講授時(shí)間的長短，要視學(xué)科、課型、課堂教學(xué)的具體實(shí)際需要而定，需長則長，需短則短。從這方面講，各學(xué)科各類型課在講授時(shí)間上并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。所以，教師課堂講授時(shí)間不可硬性規(guī)定，最明智的做法是引領(lǐng)教師進(jìn)行科學(xué)控制，以構(gòu)建自主合作、精講點(diǎn)撥、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。
教師講授時(shí)間要“因需而定”
時(shí)間：2016/10/26
