校長不僅應(yīng)該是學(xué)校的管理者，更應(yīng)該是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。為學(xué)校的明天當(dāng)好設(shè)計(jì)師，是校長義不容辭的責(zé)任。校長要努力成為一個(gè)對新生事物感興趣的 “ 雜家 ” 。
我走上教育工作崗位，已經(jīng)有 19 個(gè)年頭了。 1984 年，我從師范學(xué)校畢業(yè)，成為一名語文教師； 1989 年，我擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任，開始參與學(xué)校的教學(xué)管理工作； 1994 年，我作為一名副手，協(xié)助校長工作； 1997 年，我開始主持學(xué)校的工作 ……
如何做一名校長？如何成為一名像樣的校長？我從走上校長的崗位就始終在思考，在追尋，在實(shí)踐中摸索，在思索中提煉。
校長是學(xué)校的核心
有人說，有一名好校長就有一所好學(xué)校。這句話一點(diǎn)不假，能夠把學(xué)校辦好，是我的最大愿望；對自己來說，能夠成為一名好校長也就成了我努力的目標(biāo)。
最近，有一位退休的老校長對我說： “ 你們學(xué)校的老師都說，校長的人不錯(cuò)，大家都挺愿意干的。 ” 我隨口回答： “ 做校長，首先是做人。校長，總有一天是要不做的；人卻是要做一輩子的。 ” 的確，作為校長，首先是為人的問題。要成為學(xué)校的核心，不是 “ 校長 ” 的稱號(hào)可以達(dá)到的，而是自己作為一個(gè)人如何待人、如何處事的問題。
我剛到學(xué)校的一段時(shí)間里，辦公室經(jīng)常是人流不斷。不少教師，特別是一些老教師，主動(dòng)地向我反映情況，有不少說的是同事之間、群眾與領(lǐng)導(dǎo)之間的是是非非、恩恩怨怨。教師們這樣做，當(dāng)然是體現(xiàn)了一種信任，但漸漸的，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，來說情況的，都帶有自己的看法。于是，我在耐心聽完教師們的話之后，一般都會(huì)說這樣一句話： “ 你講的，我知道了，但我更關(guān)心的是現(xiàn)實(shí)，是今后的工作。 ” 這樣一來，我沒有被糾纏到學(xué)校原來的種種糾葛中去，而是很快把大家的注意力吸引到正常的教育、教學(xué)工作之中。于是，大家看到校長忙著進(jìn)教室聽課，和教師們交換教學(xué)上的意見，參加教研組的活動(dòng)，和大家一起研究教學(xué)。校長用自己的行動(dòng)告訴大家，我們的主要工作是教學(xué)，其他的矛盾可以先放一放，學(xué)校每天開門要做的、主要的、也是最重要的一件事情是給學(xué)生上課，其他的事都要服務(wù)于、服從于這個(gè)中心。
有了這樣的開端，我想，校長作為學(xué)校的核心也就有了基礎(chǔ)。
校長是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉
校長不僅應(yīng)該是學(xué)校的管理者，更應(yīng)該是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。做校長，管理當(dāng)然是第一位的，管理到位是基礎(chǔ)，沒有完善的管理，連正常的運(yùn)轉(zhuǎn)都不能保證，發(fā)展就無從談起。要成就一所好學(xué)校，校長沒有領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)是絕對不可以的。我理解的 “ 領(lǐng)導(dǎo) ” 是思想上的領(lǐng)導(dǎo)。為此，作為一名校長，總要有一些想法，這些想法的形成來自于對學(xué)?，F(xiàn)狀的分析，來自于對學(xué)校定位的把握，來自于對教育改革以及社會(huì)對學(xué)校教育的種種要求。
上海市教育科學(xué)研究院是上海教育研究的機(jī)構(gòu)，是教育行政部門的智囊機(jī)構(gòu)，我們學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，可以有不少機(jī)會(huì)與教育專家接觸。我曾經(jīng)請教科院各方面的專家來學(xué)校為教師作講座，一連兩個(gè)學(xué)期，二十多場報(bào)告，這樣的資源是得天獨(dú)厚的。 2000 年，我通過成人高考，參加了上海師大公共事業(yè)管理專業(yè)的本科學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了管理，特別是學(xué)校管理的知識(shí)。最重要的是，我們學(xué)校從 1997 年起，被定為實(shí)施小班化教育的市級試點(diǎn)學(xué)校。我覺得這是學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，實(shí)施小班化教育的課題，帶動(dòng)了全校的工作，使學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量得到提升。
如果說，學(xué)?？拷炭圃菏堑乩砩系谋憷?；有機(jī)會(huì)去深造，是時(shí)代給予的條件，那么，實(shí)施小班化教育的研究，是學(xué)校獲得發(fā)展的機(jī)遇，緊緊抓住不放，可以把可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，領(lǐng)風(fēng)氣之先，創(chuàng)改革之先機(jī)。
小班化教育是關(guān)注每一位學(xué)生的教育。要改變 “ 抓兩頭、帶中間 ” 的思路，班級小型化，學(xué)生的人數(shù)減少，為教師關(guān)注每一位學(xué)生提供了可能。教師要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，讓教師愛的陽光灑到每一個(gè)孩子的心坎上。
小班化教育是致力于教學(xué)變革的改革。要改變傳統(tǒng)的 “ 我講你聽、我教你學(xué)、我布置你完成 ” 的教學(xué)指導(dǎo)思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的力量。凡是了解我們小班化教學(xué)的人都說，我們的課堂從來沒有發(fā)生過如此的變化：充滿活力，充滿師生間的互動(dòng)，充滿著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣。
小班化教育是物化教育思想的天地。學(xué)生需要更多的活動(dòng)空間，更多的合作機(jī)會(huì)，我們就推行小組學(xué)習(xí)的方式；學(xué)生要得到教師的關(guān)愛，我們就把教師的辦公桌搬進(jìn)了教室；學(xué)生需要自我管理的空間，我們就為每個(gè)學(xué)生制作了書包櫥；學(xué)生有表現(xiàn)自我的欲望，我們就千方百計(jì)地把學(xué)生的作品、作業(yè)展示出來。我們有這樣的信念，學(xué)生的需要就是我們工作的內(nèi)容，學(xué)校的工作就要做到 “ 為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生 ” 。
小班化教育是正視學(xué)生差異、注重培養(yǎng)個(gè)性的教育。小班化教育大大提高了學(xué)生受教育的程度，體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體個(gè)別化教育的水平得以保證。我們要研究個(gè)別化教育的策略和方法，我們要以 “ 小班中學(xué)生多元評價(jià)研究 ” 為突破口，把直面學(xué)生的教學(xué)改革進(jìn)行到底。
校長是設(shè)計(jì)師
“ 上海市教科院實(shí)驗(yàn)小學(xué) ” 的校名是從 1997 年 5 月開始起用的。在開頭的一段時(shí)間里，無論是別人，還是我們自己，稱呼這個(gè)名稱時(shí)，都那么不順口，不僅是因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多，更因?yàn)槲覀兦逍训卣J(rèn)識(shí)到學(xué)校的現(xiàn)狀，并不會(huì)因?yàn)樾Ｃ母亩灰怪g都自然地發(fā)生改變，學(xué)校的發(fā)展要靠我們的努力，靠我們的實(shí)際工作去實(shí)現(xiàn)。
在 2003 年 4 月的學(xué)校督導(dǎo)報(bào)告中，我們把學(xué)校從更名轉(zhuǎn)制以來的歷程作了回顧：前三年，是 “ 急轉(zhuǎn)彎 ” ，從一所薄弱的學(xué)校翻牌為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，急劇的轉(zhuǎn)型過程中，凝聚起大家的力量，自然也有一些人在轉(zhuǎn)彎中被淘汰出局；后三年，是 “ 爬坡 ” ，從一個(gè)較低的層次向上攀登，在攀登的過程中，經(jīng)過磨礪，我們登上了新的高度，這是我們?nèi)熒餐?，奮力爭取的結(jié)果。
新的三年規(guī)劃已經(jīng)完成， “ 把學(xué)校辦成基礎(chǔ)好、有特色的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ” 已經(jīng)成為大家共同的目標(biāo)。學(xué)生德育工作方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)；把學(xué)生的德育教育貫穿于學(xué)生教育、教學(xué)活動(dòng)的全過程；主張學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同，致力于把學(xué)生的品行教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)校科研方面，以科研促隊(duì)伍建設(shè)，在研究中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)提煉。大力倡導(dǎo)思考型、研究型的教學(xué)風(fēng)氣。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的職業(yè)，學(xué)校應(yīng)該成為師生共同成長的搖籃。課程與教學(xué)方面，以二期課改為目標(biāo)，積極推進(jìn)課程與教學(xué)的改革。著重研究個(gè)別化教學(xué)策略在教學(xué)過程中的運(yùn)用；積極運(yùn)作特色課程，把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的要求落實(shí)到課程之中；穩(wěn)妥地推進(jìn)探究性課程的實(shí)施，保持已經(jīng)操作的 “ 彈性課程 ” 的良好態(tài)勢。學(xué)校管理方面，以學(xué)校轉(zhuǎn)制為契機(jī)，探索有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)部管理機(jī)制。圍繞著考核 ― 聘用 ― 晉升等環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)校管理，以激勵(lì)為目標(biāo)，形成具有現(xiàn)代學(xué)校特征的管理制度。
特級校長洪雨露曾有過這樣一段精辟的論述：校長要反思昨天，要奮斗今天，更要思考明天。為學(xué)校的明天當(dāng)好設(shè)計(jì)師，是校長義不容辭的責(zé)任。
校長是雜家，也是專家
要做一個(gè)像樣的校長，就要努力成為一個(gè)對新生事物感興趣的 “ 雜家 ” ，樣樣都學(xué)一點(diǎn)，保持一定的敏感度十分的重要。學(xué)了就要用，用了覺得有道理，就要堅(jiān)持。我反對在教育問題上刮一陣風(fēng)，老教育家呂型偉說得好：教育要反對 “ 多動(dòng)癥 ” ，教育問題是復(fù)雜問題，不能用搞運(yùn)動(dòng)的方式來進(jìn)行。校長必須對此有清醒的認(rèn)識(shí)。
業(yè)余時(shí)間里，我喜歡看書，還喜歡剪報(bào)。有一次，我把自己的剪報(bào)本子拿到學(xué)校里來，大家都看得津津有味。每個(gè)星期組織教師學(xué)習(xí)的時(shí)候，我都要把平時(shí)看書、讀報(bào)中一些關(guān)于教育的警句、箴言摘抄給大家，我稱之為 “ 每周一得 ” 。從 1997 年起，我要求教師每個(gè)月寫一篇 “ 教育隨筆 ” ，有話則長、無話則短，堅(jiān)持寫真話，記實(shí)事。每次我都仔細(xì)閱讀，還動(dòng)手寫評語。我也寫成文字，給大家閱讀、交流，這樣一做就是五六年。目前，學(xué)校正在編輯教師們的隨筆，定名為《耕耘》，很快將正式出版，大約有 15 萬字。
如果用 “ 校長是 ……” 的句式，我還能寫上幾個(gè)，諸如 “ 校長是改革家 ”“ 校長是藝術(shù)家 ”“ 校長是思想工作者 ” 等。我想，關(guān)鍵是校長要做得像校長。原因很簡單，因?yàn)槲覀兗缲?fù)著責(zé)任，為社會(huì)、為學(xué)校、為學(xué)生，我們責(zé)無旁貸，我們義不容辭！
