教育大計(jì)，教師為本，教育問(wèn)題的關(guān)鍵是教師問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平作為教育三大問(wèn)題都與教師隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)話題，核心內(nèi)涵有三個(gè)方面。
一是價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的定向。教師專業(yè)成長(zhǎng)最根本的問(wèn)題就是對(duì)教育工作的正確認(rèn)識(shí)和判斷，要在實(shí)踐中不斷探詢和回答教育是為了什么？什么是好的、理想的教育？教育及教師工作的基本價(jià)值何在？在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時(shí)代需要的教育理念及專業(yè)精神。教育價(jià)值可以分為兩大類，一是外在功利性的價(jià)值。學(xué)校作為一個(gè)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，首先要滿足學(xué)生學(xué)知識(shí)長(zhǎng)本領(lǐng)的基本需要，天然負(fù)有給予學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和基本技能的職能，以滿足學(xué)生基本的生存和發(fā)展的需要，這種價(jià)值容易被認(rèn)識(shí)和重視。二是教育的內(nèi)在價(jià)值。這一價(jià)值卻長(zhǎng)期在理論和實(shí)踐兩方面受到忽視。其原因與認(rèn)識(shí)上的不到位，外在價(jià)值的不斷擴(kuò)張密切相關(guān)。內(nèi)在價(jià)值始終處于一個(gè)被抑制的地位，造成了教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的不平衡。教育的內(nèi)在價(jià)值就是教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)除了賦予人基本的知識(shí)和技能之外，應(yīng)該把每一個(gè)人作為一個(gè)完整的生命體，一個(gè)發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)體來(lái)看待，必須高度關(guān)注人的精神的成長(zhǎng)，關(guān)注人的心理世界和情感世界的不斷豐富。忽視了這樣一個(gè)內(nèi)在的東西，建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的教育的理想、理念、觀念都會(huì)出現(xiàn)偏頗。教師作為一個(gè)獨(dú)立的教育活動(dòng)的支配者、主導(dǎo)者，在教育實(shí)踐中能夠發(fā)揮很大的作用，不能僅僅把教育教學(xué)生活中的不正?，F(xiàn)象，對(duì)孩子內(nèi)在精神世界的忽略完全歸結(jié)為考試評(píng)價(jià)制度不合理。如果教師能從內(nèi)省的角度，抓住對(duì)教育的基本判斷，深入思考，投入情感，可以在有限的條件下把教育工作做得更好。事實(shí)證明，很多優(yōu)秀教師之所以做得很好，就是通過(guò)對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題的不斷反思認(rèn)識(shí)，形成了對(duì)教育完整的看法、正確的認(rèn)識(shí)，把握住了規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)精神也是其中很重要的內(nèi)容，如教師實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神，教師的專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、使命感和責(zé)任意識(shí)，以及教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)效能感、職業(yè)情感等。
二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基。作為一個(gè)專業(yè)化的教師，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的達(dá)標(biāo)是一個(gè)最基本的要求?，F(xiàn)代合格的教師只有專業(yè)知識(shí)是不夠的，非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展對(duì)于教師專業(yè)化而言也是重要的。在基本專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)的情況下，教師以一個(gè)什么樣的面目出現(xiàn)，以一種什么樣的精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場(chǎng)，很大程度上取決于教師是否具有廣博的學(xué)養(yǎng)。教師要增加教學(xué)的魅力，增加可持續(xù)發(fā)展的能力就需要不斷地拓寬知識(shí)視野。只要和教學(xué)、人生相關(guān)的，現(xiàn)代教師都要廣泛學(xué)習(xí)、廣泛閱讀，這與教師的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高密切相關(guān)。
有人批評(píng)現(xiàn)在的教師存在著有知識(shí)沒(méi)文化，有技能沒(méi)常識(shí)，有專業(yè)沒(méi)思想的狀況，這個(gè)批評(píng)是有一定的道理的。廣博的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，是塑造一個(gè)新的文化人，作為一個(gè)文化人的教師形象出現(xiàn)的重要保證。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就是要在滿足基本的專業(yè)知識(shí)要求的基礎(chǔ)之上，要使每一個(gè)教師在真正意義上成為一個(gè)有著比較高的品位的文化人，這才是真正的專業(yè)成長(zhǎng)。
三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。教育智慧是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐、感悟、反思過(guò)程中，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的不斷融合中逐步形成的對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)和靈活應(yīng)對(duì)的綜合能力，是教師教學(xué)工作達(dá)到圓潤(rùn)貫通、自由和諧狀態(tài)和境界的基本標(biāo)志，是一個(gè)教師一生中應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。教育智慧在一定程度上像催化劑，當(dāng)教師對(duì)教育工作的感悟思考達(dá)到一定程度的時(shí)候，教師職業(yè)的境界就會(huì)發(fā)生變化，教學(xué)工作就會(huì)不斷走向卓越和優(yōu)異。教育智慧的形成是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，在不同階段作用也是不一樣的。如果我們真正表現(xiàn)出對(duì)教育規(guī)律的深刻把握，對(duì)教育價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中的知識(shí)積累到了一定程度，足夠用心，在實(shí)踐中不斷反思，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上不斷探索，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)得到很大的提高。