1、研究自己，做到“知己”
要研究自己在教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢有哪些？以便確定適合自身所長的研究方向，有效地獲得研究成果。我們不妨作這些思考。
①要研究自身總的知識結(jié)構(gòu)如何？除本學(xué)科專業(yè)知識之外，還有哪些知識領(lǐng)域是自已所了解的、熟悉的、愛好的和能對學(xué)生施加影響的？②要研究自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)如何？哪些專業(yè)知識是自己的所長，研究較深的，指導(dǎo)起來得心應(yīng)手的，并已獲得成功的？③要研究自身特長如何？這些特長如何在教學(xué)中得到發(fā)揮？如何使自己的特長在教學(xué)中起到潛移默化的作用？這些特長可以是專業(yè)的、外顯的：例如語文老師的書法、朗誦、表演....
數(shù)學(xué)老師講幾何，不用圓規(guī)能隨手畫出標準的圓……；也可以是專業(yè)的、內(nèi)顯的：如語文老師長于哪些文體，哪種文學(xué)樣式的教學(xué)；還可以是非專業(yè)的、外顯的：諸如體育、藝術(shù)、電腦.....；也可以是非專業(yè)的、內(nèi)顯的：如擅長音樂、組織管理、作思想工作.....。④要研究自己不足的方面有哪些？怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？
這些研究，利于充分挖掘自身的資源，施展個人魅力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使自己分析受到學(xué)生歡迎的原因和思考研究教學(xué)問題，在教研活動中揚長避短、揚長補短，從而使新研究的問題切合自身實際，充分發(fā)揮自己的特長。
2、研究學(xué)生，做到“知彼”
重點研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律。我們提倡研究學(xué)生，不但提倡運用“教育學(xué)”、“心理學(xué)”理論研究學(xué)生各階段的生理和身心的特征，研究學(xué)生的個性差異、興趣愛好和知識狀況，更要研究他們學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。從認識論角度講，學(xué)習(xí)的認知規(guī)律是一種認識活動的過程。可把它概括為“通讀、質(zhì)疑、理解、積累、運用”這五大環(huán)節(jié)。即認真讀書，提出問題，分析研究、歸納總結(jié)、掌握知識、運用實踐，如此反復(fù)進行，便能獲取豐富的知識，品味到本學(xué)科的所涵蘊的審美情趣和濃厚的人文韻致。
由此看來，研究學(xué)生，是從知彼的角度，在因材施教中發(fā)現(xiàn)有價值的教育問題，進而上升到科研范圍，以解決迫切需要解決的教育問題。
3、研究教材，做到“知書”
即對新《課程標準》和新教材研究。新課程標準和新教材是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。其“新’在觀念，著眼于學(xué)生，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。特別是“突破學(xué)科中心”“改變學(xué)習(xí)方式”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”尤能突出其新，也給我們教師實施課程計劃提供了廣闊天地，有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性特長，因地制宜地進行教學(xué)實踐。正因其新，值得研究的東西就多，解決切合學(xué)生實際的問題就越有價值。一是研究《課程標準》，就要觀察日常教育教學(xué)過程中學(xué)生的知識接受和情感體驗的情況，看其是否有探究興趣、是否主動參與，教學(xué)是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，看學(xué)生在不同程度上是否有所提高。尤其注重評估學(xué)生在一定階段是否達到了《課程標準》的要求，真正在“自主性發(fā)展”。同時更要審視教師自身的觀念是否改變，因為教師觀念上的變化必然會帶來教法上的改進，探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗，教師就會主動去學(xué)習(xí)，在教學(xué)中就會真正為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。二是研究新教材，首先要從客觀上把握新教材的指導(dǎo)思想，比較新舊教材在知識體系、編排體例和學(xué)習(xí)方式等方面有哪些異同，要作到心中有數(shù)。其次，要研究各課之間、單元之間、各冊之間的知識點、能力點有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？研究如何突破重、難點，研究如何在本學(xué)科體現(xiàn)新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三維”目標。再次，現(xiàn)在的新教材有哪些不足。如初中語文，對“字、詞、句、語法、文言文知識”的不負責(zé)的刪削，我們在高中必須對此補課，不然我們高中教學(xué)質(zhì)量就會一落千丈。這些我們也要做到心中有數(shù)。
4、研究教學(xué)，做到“知法”
（1）如何把握一堂好課的標準。新課程改革的一個重要理念是“以人為本、以學(xué)生為本”，新的學(xué)生觀要求教師要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生的個性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。因此一堂好課不重在看教師在課堂講得如何神采飛揚，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師能否能“惜口如金”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己動口、動手、動腦去獲取知識，獲得成功的體驗。這方面我們要花大力氣去研究其教法。
（2）如何處理“惜口如金”與“潑墨如云”的關(guān)系。在處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的觀念上，我們的老師有待進一步明確。我們認為：作為一個優(yōu)秀教師必須弄清兩講三不講的原則：（三不講要做到息口如金）①文本中的知識，學(xué)生已經(jīng)具備的不講。②文本中的知識、學(xué)生還沒掌握但通過自學(xué)能把握的不講，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)把握。③文本中的知識，教師講后學(xué)生也不能把握，不講。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。（兩講要做到潑墨如云）①知識的難點，因為難，不講學(xué)生便難于理解，所以教師必須講。②知識的重點、關(guān)鍵之點教師不講學(xué)生便不能把握，老師必須講。這“兩講”，作為教師必須講深、講透。如果“不講”分數(shù)要下降嘛！評職、晉級一票否決嘛！“講”與“不講”，是辯證的統(tǒng)一，不要以為說到新課程就一概否定“講”，該講的還是要講，關(guān)鍵在于教師如何正確地把握如何掌握“該講”與“不該講”的標準。這里給大家推薦一篇文章：楊振寧2004年在10月6日發(fā)表在《教育文摘》上的一篇文章：《灌輸式未必不好，啟發(fā)式未必全好》，這篇文章深刻地闡述了教師講與學(xué)生學(xué)的辯證關(guān)系。這方面我們同樣要花大力氣去研究其教法。
（3）如何理解新課改的“三維目標”之間的聯(lián)系。新課改強調(diào)的“提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”，是課程改革的核心理念和生發(fā)點。所謂人文素養(yǎng)是指一個人的學(xué)習(xí)生活所達到的一種境界和修養(yǎng)。它的支柱就是“三維目標”。有人曾打過比方，“人文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的目的地，知識和能力是完成旅程的車船，過程和方法是車船行進的行道，而情感態(tài)度和價值觀則是車船行進所需的燃料”。實施“三維目標”，我們在教學(xué)時應(yīng)該研究既要“忠實教材”還要“不拘泥于教材”；要“用好教材”，還要“跳出教材”?！巴黄茖W(xué)科中心”“注重學(xué)科之間的滲透”,就是“以教材為例子”,為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，發(fā)掘出更多的學(xué)科教學(xué)資源，形成自身的學(xué)科教學(xué)特色。
5、研究考試，做到“知考”
考試，是我們教師的生命線。有以下幾個研究。
（1）研究《考綱》與“考題”的關(guān)系
①《考綱》是指揮捧，是高考命題的依據(jù)，是高考命題者必須遵循的綱領(lǐng)性文件，高考試題不能越過這一“雷池”；②《考綱》決定著高考命題的范圍、內(nèi)容，決定著試題的難易度、標高；③《考綱》決定著每個知識點在考題中的所占的比例、分值。可見：《考綱》、與“考題”的關(guān)系是“綱”與“目”的關(guān)系，“綱舉”才能“目張”。從近十年的高考試題看，都是嚴格按照《考綱》命制試題，從沒超出《考綱》。而《考綱》每一年的變化極其微小，高三上期的復(fù)習(xí)，新《考綱》尚未公布，研究上一年的《考綱》，也算一種有效的辦法。因此，高考復(fù)習(xí)必須把握以《考綱》為綱來研究高考語文試題。
如何把握研究《考綱》？作為復(fù)習(xí)備考,尤其是教師，務(wù)必重視研究《考綱》，這是搞好當(dāng)年高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。對《考綱》的研究，至少得弄清以下問題：①《考綱》規(guī)定的知識點、能力點有哪些；②難點、重點有哪些；③考試的題型有哪幾類、各類題型分值分布的比例怎樣；④《考綱》的例題示例是“活樣板”，必須認真分解，從難度、形式等方面弄清楚；⑤新《考綱》公布后，應(yīng)把新《考綱》與上年的《考綱》逐詞逐句對照分析，看有哪些變化，增了什么，刪了什么，從中可以推斷今年的高考命題走向是什么。以上幾點，作為教師必須認真分析、細細體味，做到了然于心、爛熟于胸,然后把《考綱》印出來，指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)鉆研，讓師生皆做到胸有成竹，其復(fù)習(xí)的盲目性便自然降低了，針對性便自然增強了，有效性便自然提高了。
如何運用《考綱》？我們認為:①在備考復(fù)習(xí)的整個過程中，應(yīng)自始至終扣緊《考綱》，并以《考綱》統(tǒng)率復(fù)習(xí)全過程；②認真分解《考綱》的各個部分，尤其是各條要求，把其中包含的知識點、能力點認真加以分解、發(fā)掘，使師生皆做到心中有數(shù)；③根據(jù)《考綱》所分解、發(fā)掘出的知識點、能力點，逐點逐條地加以復(fù)習(xí)，夯準、夯實、夯出序列，前后勾聯(lián)，綴網(wǎng)撈珠，形成復(fù)習(xí)的整體網(wǎng)絡(luò)。這樣既可避免與高考無關(guān)的無效勞動，又可減輕師生負擔(dān)。其好處不言自明。
如何研究“考題”？縱觀近十年的高考試題，可以這樣說，都處于“穩(wěn)中有變”的狀態(tài)。每一年“穩(wěn)”是主要的，“變”只是稍作微調(diào)。所以研究“考題”，至少將近3~5年的全國高考題逐題加以分解，認真分析，并與當(dāng)年的《考綱》對照，弄清每一道考題涉及到《考綱》的哪一點，考題是怎樣命制的。同時，通過對近幾年的高考題的分析，弄清哪些知識點、能力點是高考的必考點、?？键c；弄清哪些知識點、能力點是當(dāng)年《考綱》的新增點；弄清高考試題“穩(wěn)”在哪里，“變”在何處；弄清高考的命題規(guī)律；下一年可能會從哪些方面命題；與之對應(yīng)的措施有哪些。作為教師,
只有這樣研究“考題”并根據(jù)這些要點來組織高考復(fù)習(xí)，才能提高復(fù)習(xí)效果。
（2）研究“讀、練”與“評、講”的關(guān)系。
“評、講”是教師的教，是對教師“教”的研究；“讀、練”是學(xué)生的學(xué)，是對學(xué)生的“學(xué)”的研究。二者為教與學(xué)的關(guān)系。如果“評講”得當(dāng)，“讀練”得法；“評講”“讀練”有機結(jié)合，“教”與“學(xué)”相得益彰，高考復(fù)習(xí)便會時省效宏。例如高三語文的教學(xué)。
“讀”，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生利用早自習(xí)、課余時間、每周給學(xué)生一節(jié)時間讀書。一讀教材。例如語文：A、文言文：篇篇弄清，重點虛、實詞，句式應(yīng)過手，課下重點注釋應(yīng)把握。B、應(yīng)背誦的二十余個文段應(yīng)注意熟讀成誦，名言名句應(yīng)一字不錯地默寫出來（中心句，主旨句、論點含成語的句子）C、現(xiàn)代文：指導(dǎo)學(xué)生理解文意，了解文章的要點、把握作者的思想，以便作為作文的寫作材料，解決學(xué)生寫作材料貧乏、難為無米之炊的病痛。二讀老師的講義。老師講授的知識點要認真細讀，尤其是重點、難點、易混知識的區(qū)別點，應(yīng)反復(fù)研讀，反復(fù)品味。三讀各種練習(xí)題。尤其是反復(fù)出錯的試題，應(yīng)反復(fù)閱讀，弄請為何出錯的原因，怎樣克服、減少錯誤。四讀課外資料?！恫┯[》、《青年文摘》、《黨員文摘》、《南風(fēng)窗》、《知音》、《雜文報》上的有欄目以啟迪心靈，開拓視野。為現(xiàn)代文閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。要求：讀記結(jié)合，注意勾劃批注。
練：即督促學(xué)生認真完成練習(xí)。練習(xí)分以下幾種。①單項練習(xí)：每復(fù)習(xí)完一個或幾個知識點設(shè)計的練習(xí)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，及時發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。②階段練習(xí)：即復(fù)習(xí)到一定時間，把若干知識點串在一起設(shè)計的練習(xí)，以溫故知新，鞏固加深。③專項練習(xí)，即專門針對學(xué)生復(fù)習(xí)時易出錯的、反復(fù)錯的知識點設(shè)計的練習(xí)，有針對性地訓(xùn)練，這種練習(xí)尤其重要。④摸擬練習(xí)：按照高考的題型、分值，知識點、能力點設(shè)計的練習(xí)，進行綜合訓(xùn)練。以上四種練習(xí)應(yīng)交叉進行，通過嚴格訓(xùn)練，形成全方位、多角度的知識網(wǎng)絡(luò)。從而達到掌握知識，提高復(fù)習(xí)效率的目的。要求：讀練結(jié)合，注意前后聯(lián)系。
評：即老師對學(xué)生練習(xí)的點評。在同學(xué)們完成練習(xí)后，教師通過抽查或批改學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生普遍易錯的知識點、能力點，普遍易錯的試題，老師要作重點評，及時評講而且必須講解明白。做到以下幾評：評出錯誤，評出錯誤之因（是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、試題偏難等等原因），評出得失，評出解題思路、方法、技巧，評出糾錯補差的辦法。要求：思練結(jié)合，注意糾錯補差。
講：即老師對高考知識點、能力點的講授。在同學(xué)們通過自學(xué)仍難掌握的知識點、能力點，教師必須講授。教師的講授必須做到“三著重”：一是著重講清知識的難點、重點、必考點。二是著重講清易混知識的區(qū)別點。三是著重講清解題的思路方法、規(guī)律技巧。三個方面做到一個“精”字，注重遷移能力的形成。要求：聽思結(jié)合，注意三個著重。
6、集體研究。要進行集體研究，形成教研組特色
新課程標準和新教材給每個教師提出了新的挑戰(zhàn)，就是有準備的教師，也會難以迅速適應(yīng)這些新變化。新出現(xiàn)的問題繁多，靠單兵作戰(zhàn)很難解決其中的一些問題了。例如，適應(yīng)新標準，達到新標準，用什么方法去實施，用什么來檢驗，就讓人“模糊”；使用新教材，用什么方法、用什么手段，用哪些資源，也讓人費解。什么是適用的，我們需要學(xué)生來回答，需要同事來評判，更需要大家集體鉆研。本地教學(xué)資源有哪些可供語文學(xué)科“開發(fā)”，本校有何條件實施“大語文”教學(xué)，本組哪些教師能解決什么問題，教師所長體現(xiàn)在什么地方……諸多問題，必須靠群策群力才能辦到。用什么教育理論指導(dǎo)本組的教學(xué)實踐，用什么教學(xué)方法才是務(wù)實求真，抓什么矛盾才會使本組教研工作再上臺階……長期研究問題，能使人在交流中碰撞出思維的火花，形成集體智慧的結(jié)晶。個人也才能得到充分發(fā)展。