對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在聽課時應(yīng)該怎樣聽呢？
    聽課時該聽什么?
    聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個方面：
    關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點(diǎn)：
    1.課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如何通過有效的課堂提問使學(xué)生有意識的從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并激活相關(guān)舊知識；怎樣進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采取何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前松后緊”或“前緊后松”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
    2.重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大，或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的內(nèi)容，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生的難點(diǎn)。聽課時就要聽指導(dǎo)教師是怎樣通過縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識啟發(fā)引導(dǎo)、舉例說明、化難為易、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。
    3.板書及教學(xué)媒體的運(yùn)用。一般來說，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用：層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功效。教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是多媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的多媒體未必收到良好效果。所以在聽課時要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看指導(dǎo)教師對多媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。
    4.課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈與師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位好教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能夠共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才會得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動、發(fā)揮主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
    關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中？學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經(jīng)常積極主動地提出疑問？學(xué)生活動（或練習(xí)）的時間是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。
    聽課時的角色定位
    在聽課時，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：
    1.審美者。新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)老教師的長處與閃光點(diǎn)，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美，還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的構(gòu)思、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實證來充分展示科學(xué)的理性美，更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。
    2.參與者。新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備，聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解指導(dǎo)教師的意圖，無法獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。
    聽課后的反思與總結(jié)
    聽課后，要認(rèn)真思考。指導(dǎo)教師的課，不一定沒有缺點(diǎn)，一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學(xué)科有不盡相同的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法要遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有特色。一節(jié)成功的課必須包含著教師特有的教學(xué)風(fēng)格，沒有鮮明的個性特點(diǎn)就很難把課講出色。同時必須體現(xiàn)一定的教育思想。一節(jié)課要有足夠的信息量，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理。
    當(dāng)確定為一堂好課后，就要進(jìn)一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己又該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽的去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實施，但不能生搬硬套。