尋找教師發(fā)展的捷徑，幫助教師成長(zhǎng)，需要從教師的“最近發(fā)展區(qū)”中尋找出路，不斷開(kāi)辟新戰(zhàn)場(chǎng)。筆者認(rèn)為，教師成長(zhǎng)可以概括為六個(gè)階段，即：適應(yīng)期、熟練期、風(fēng)格期、骨干期、學(xué)術(shù)期和理想期。學(xué)校要幫助教師把握每一個(gè)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，使教師走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。
 
適應(yīng)期： 新任教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生及職業(yè)充滿好奇，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和積極性，發(fā)展迅速，成長(zhǎng)曲線呈直線上升。
這一時(shí)期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)教師最終發(fā)展到什么層次，很大程度上取決與適應(yīng)期的發(fā)展?fàn)顩r。如果適應(yīng)期內(nèi)，教師不能完全適應(yīng)教育工作，隨著激情的消減、倦怠的滋生，發(fā)展后勁會(huì)越來(lái)越小。相反，如果教師在適應(yīng)期內(nèi)很快找到感覺(jué)、找準(zhǔn)路子、建立信心，后面的路會(huì)越走越寬。
對(duì)策： 學(xué)校必須高度重視適應(yīng)期內(nèi)教師的表現(xiàn)和感受。首先要保護(hù)教師的積極性；其次要引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，讓他們明確方向、建立信心；第三要幫助教師戰(zhàn)勝困難，要把錦上添花和雪中送炭結(jié)合起來(lái)。
 
熟練期： 經(jīng)過(guò)適應(yīng)期的錘煉，教師逐漸成熟起來(lái)，能夠較為輕松的駕御課堂、把握教材、管理學(xué)生、解決問(wèn)題。
這是教師成長(zhǎng)期的第一個(gè)危險(xiǎn)期。進(jìn)入熟練期后，一些適應(yīng)期內(nèi)成長(zhǎng)較快的教師，伴隨著領(lǐng)導(dǎo)和同事的夸獎(jiǎng)，容易產(chǎn)生滿足感，甚至滋生驕傲情緒。這一階段教師發(fā)展速度明顯降低，徘徊不前，教師成長(zhǎng)曲線呈水平狀。熟練期的時(shí)間長(zhǎng)短因人而異，有的教師一兩年就能走出低谷，有的教師則一輩子停留在這一階段。
對(duì)策： 學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注參加工作四、五年的教師，不要被“成熟”的假象所迷惑，不要忽視潛在的停滯不前，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)摹按碳ぁ保偈顾麄冏叱龅兔?，追求更高的發(fā)展。
 
風(fēng)格期： 意識(shí)到危險(xiǎn)之后，很多教師自覺(jué)擺脫“成熟”的束縛，走上創(chuàng)建風(fēng)格的道路，教師成長(zhǎng)曲線再次上揚(yáng)。
形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師要走的路很長(zhǎng)。首先，風(fēng)格不是一朝一夕可以形成的，客觀上需要一段時(shí)間的磨合；其次，風(fēng)格全面反映一個(gè)人的思維模式和行為方式，必須要進(jìn)行全方位的“包裝”才能形成；最后，風(fēng)格是素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)，需要時(shí)間和閱歷的積類(lèi)。在磨練風(fēng)格的過(guò)程中，教師成長(zhǎng)表現(xiàn)為一條波動(dòng)的曲線，但總體是上揚(yáng)的。
對(duì)策： 這一階段是教師成長(zhǎng)最曲折的時(shí)期，教師自己要樹(shù)立堅(jiān)定的信念，經(jīng)受住考驗(yàn)甚至打擊，學(xué)校更要鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造寬松的工作環(huán)境，允許教師失敗，等待教師發(fā)展。
 
骨干期： 十年磨一劍，教師逐漸形成了特有的教學(xué)風(fēng)格，奠定了在本學(xué)科、本學(xué)校的骨干地位。成為骨干教師后，教師發(fā)展又進(jìn)入了一個(gè)平緩的發(fā)展時(shí)期，即第二個(gè)危險(xiǎn)期，教師成長(zhǎng)再次成為一條水平線。
十年是教師成長(zhǎng)的一道“坎兒”。由于年齡的增長(zhǎng)，激情豪氣消減，發(fā)展方向開(kāi)始模糊，發(fā)展動(dòng)力明顯不足，相當(dāng)一部分教師就此停下腳步。與此同時(shí)，職業(yè)倦怠大幅滋生。
對(duì)策： 成為骨干教師前，決定教師間差異的是素質(zhì)；成為骨干教師后，造成教師間差異的則是理想信念。因此學(xué)校必須加強(qiáng)骨干教師的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀教育，建立淡泊名利、追求卓越、愛(ài)崗愛(ài)校、獻(xiàn)身教育的理想信念。
學(xué)術(shù)期： 有的教師在成為骨干教師后，沒(méi)有沉浸在成績(jī)和榮譽(yù)中，而具有在更高層面實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，教師的成長(zhǎng)曲線經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的平緩過(guò)度，又開(kāi)始“抬頭”，這一時(shí)期發(fā)展的特點(diǎn)是前慢后快，形成一條內(nèi)向彎曲的曲線。
對(duì)策： 骨干教師很多是“技術(shù)”上的骨干，在向?qū)W術(shù)型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，存在一段時(shí)間的不適應(yīng)，發(fā)展緩慢。學(xué)校要幫助骨干教師尋找發(fā)展的門(mén)徑，促使其豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)積蓄的強(qiáng)大后勁爆發(fā)出來(lái)，形成飛躍式發(fā)展，鼓勵(lì)教師著書(shū)立說(shuō)，有所建樹(shù)。
 
理想期： 教師在學(xué)術(shù)上的成功激發(fā)教師對(duì)教育進(jìn)行深層次的思考，跳出學(xué)科范圍和學(xué)術(shù)研究，開(kāi)始思索構(gòu)建自己理想中的教育。
對(duì)策： 雖然是頂峰，但并不是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)平臺(tái)。這一階段的教師，開(kāi)始步入追求獨(dú)立、自覺(jué)發(fā)展的新境界，學(xué)校對(duì)他們的影響相對(duì)較弱，最大的幫助和支持就是放手——給他們學(xué)術(shù)自由和思想自由，同時(shí)給他們提供必要的物質(zhì)保障。