咸陽，地處“八百里秦川”腹地，是中國歷史上第一個統(tǒng)一的朝代——秦朝的都城，素有中國第一帝都的美譽(yù)。咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，就孕育于這片古老而厚重的土地上。咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)誕生于1989年，24年的風(fēng)雨兼程，實(shí)驗(yàn)人憑借自強(qiáng)不息、銳意進(jìn)取的精神，實(shí)現(xiàn)了由“1989年的普通中學(xué)——1995年的市級重點(diǎn)中學(xué)——2001年的省級標(biāo)準(zhǔn)化高中——2010年的省級示范高中”的三大飛躍，成為在陜西省具有一定影響力、在咸陽市具有良好群眾口碑的龍頭學(xué)校。近三年來，學(xué)校尤以“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”在當(dāng)?shù)匾鹆藰O大的反響，成為全市乃至全省新課改的引領(lǐng)者和示范者。
選擇課改的“三大考量”
走進(jìn)位于咸陽市中華路的咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，“創(chuàng)辦適合每位學(xué)生終身發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念顯得格外引人注目。作為一所發(fā)展平穩(wěn)的區(qū)域名校，咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為何要選擇課堂改革？校長解好學(xué)道出了實(shí)驗(yàn)人的考量：
“首先，這是新課改的必然產(chǎn)物。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，改革課堂教學(xué)模式、提高課堂效率是教學(xué)改革的永恒主題。盡管新課改已實(shí)施多年，但我校的教學(xué)還存在許多突出問題：教師方面，‘一支粉筆、一本書、一本教案、一張嘴，一講到底的滿堂灌’；學(xué)生方面，上課不帶課本和學(xué)習(xí)用具，甚至玩手機(jī)或睡覺，致使課堂效率低下。一切都告訴我們：課改已經(jīng)刻不容緩，勢在必行。”
“同時，學(xué)校的定位也催生新的高效課堂模式。作為咸陽市教育局唯一一所直屬中學(xué)、陜西省高中示范學(xué)校，學(xué)校承載著全市乃至全省教育教學(xué)改革的先鋒引領(lǐng)作用。學(xué)校得天獨(dú)厚的品牌效應(yīng)和地理位置為課改奠定了良好的基礎(chǔ)，因循守舊、墨守成規(guī)將愧對各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和全市人民的重托。”
“此外，我們有全國各地成功的課堂教學(xué)模式做借鑒。如杜郎口中學(xué)的‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式，昌樂二中的‘271’課堂教學(xué)模式等，均為課改樹立了榜樣。理想中的課堂，是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把時間權(quán)還給學(xué)生，把探究權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，‘我的課堂我做主’，全面致力于學(xué)生科學(xué)知識和人文素養(yǎng)的習(xí)得與發(fā)展?！?
推進(jìn)課改的“五大措施”
清晰的理念，引領(lǐng)咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開啟了“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”改革的序幕。然而，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，學(xué)校在改革伊始也遭遇了多重阻力。有些教師傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式沿襲了一千多年，有什么錯？改什么改？有些課堂改革的步子邁不開，新教材老教法，時改時停，被動應(yīng)付。針對問題，學(xué)校召集專題會議，一致認(rèn)為：必須堅定不移地推進(jìn)課改，并推出了多管齊下的措施：
第一，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識。2010年12月，學(xué)校邀請陜西省教科所新課程改革研究專家、省中教室主任楊雪鋒教授，為全校教師做了關(guān)于新課改的專題報告，使廣大教師樹立了“問題即課題，教育即研究，成長即成果”的思想；2011年4月，學(xué)校邀請全國著名新課改專家彭興順老師，做了《教師觀念更新與教師角色重塑》的專題報告。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門也深入課堂，督促檢查，潛心研究，讓全體師生的思想逐步向著改革的方向靠近。
第二，培養(yǎng)骨干，示范引領(lǐng)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校首先要求老師領(lǐng)會“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”教學(xué)模式的每一個環(huán)節(jié)內(nèi)涵，把握模式的操作要領(lǐng)。其次，選擇創(chuàng)新意識強(qiáng)，對模式操作熟練的教師，在教研組內(nèi)進(jìn)行公開展示，學(xué)?？蒲刑?、教務(wù)處就地組織聽課人員進(jìn)行評議，查找不足，提出改進(jìn)措施，要求所有人員根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用。
第三，由點(diǎn)到面，全員參與。在初步試驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛推廣，大面積組織公開課、示范課、賽教等方式，全力推進(jìn)“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”改革。在推廣中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時研討、及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，引導(dǎo)教師不斷鞏固成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
第四，以“同課異構(gòu)”、導(dǎo)學(xué)案深化改革。為了更好地落實(shí)鏈?zhǔn)秸n堂，編好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校要求新教學(xué)模式采用“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行規(guī)范。學(xué)校組織部分教學(xué)骨干執(zhí)筆草擬導(dǎo)學(xué)案，然后組織教師討論修改后形成學(xué)科“共案”，并將共案提前印發(fā)給各備課組全體教師，每個任課老師要依據(jù)共案，結(jié)合自己任課班級的生情寫出“個案”，個案要有較強(qiáng)的針對性，特別是在知識級別和反饋訓(xùn)練試題上要有區(qū)別，力爭使每個層次的學(xué)生都有所收獲和提高。
第五，變班級聽課制為學(xué)習(xí)小組管理制。為了使學(xué)生便于合作學(xué)習(xí)和自主管理，學(xué)校把班級聽課制變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組管理制。學(xué)習(xí)小組以6人為一組，好中差捆綁搭配，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。教育教學(xué)活動、課堂內(nèi)外檢測、課內(nèi)外作業(yè)的檢查、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置與落實(shí)均以學(xué)習(xí)小組為單位。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)為“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”的順利實(shí)施增添了動力。
什么是“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”
2011年，寄托著實(shí)驗(yàn)人夢想的“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”教學(xué)模式終于大面積地走進(jìn)了咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。何謂“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”教學(xué)模式？“鏈?zhǔn)健钡暮x是：知識的生成規(guī)律是新舊相鏈，課堂與課堂、課內(nèi)與課外相鏈，課堂教學(xué)的管理與評價環(huán)環(huán)相鏈，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識能力像化學(xué)的“鏈?zhǔn)健狈磻?yīng)一樣“聚合”、“裂變”，既抽象、概括，又遷移、發(fā)散。該模式的內(nèi)涵是：定位學(xué)生是認(rèn)識的主體，是學(xué)習(xí)的主體，是分析問題解決問題的主體，又是創(chuàng)新與發(fā)展的主體；教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；外延是：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，以問題解決為主線，依據(jù)“程序教學(xué)理論”，融“發(fā)現(xiàn)法、問題法、探究法”為一體的教學(xué)模式。
“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”教學(xué)模式的基本思路是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，變教案為導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案。課堂教學(xué)過程要積極落實(shí)“三條線”，即要體現(xiàn)“先學(xué)后教、訓(xùn)練為本、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、多維互動——導(dǎo)學(xué)線”，彰顯“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反饋提高——能力培養(yǎng)線”，強(qiáng)化“問題引導(dǎo)、交流展示、評價激勵，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——成功線”。
那么，“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”究竟如何呈現(xiàn)呢？在咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，每節(jié)課分為兩部分：
前35分鐘進(jìn)行師生互動或生生互動，在完成上節(jié)課布置的目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。具體要求學(xué)生課前完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，帶著問題進(jìn)課堂。在學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上展開課堂：組織學(xué)生開展多形式的探究活動；組織學(xué)生進(jìn)行交流合作和展示活動；老師要適時通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、質(zhì)疑、補(bǔ)充等形式，作重難點(diǎn)突破。在此過程中，通過重建新型的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系，優(yōu)化互動方式，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的目的。
后5分鐘要求學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題下課。具體要求師生樹立“問題意識”，圍繞“問題”開展導(dǎo)學(xué)：教師在了解學(xué)生、熟悉教材的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)形式要多元化。組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
若將“35+5”進(jìn)一步細(xì)化，“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”可分為六大環(huán)節(jié)，每節(jié)課之間形成一種鏈?zhǔn)竭B接關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連：
1. 預(yù)習(xí)檢查：檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生充分利用課外時間“先入為主”，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，為課堂探究學(xué)習(xí)留下充足的時間。
2. 自主學(xué)習(xí)：對一般性的概念、性質(zhì)和定理及直接的應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主消化。
3. 合作學(xué)習(xí)：對學(xué)生不能自主掌握的重要概念、性質(zhì)和定理，不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，不能獨(dú)立解決的問題組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4. 探究延伸：對技能方法要求高、綜合性大的問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究的途徑可為解題方法探究、問題變式探究、發(fā)散類比探究等，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5. 反饋訓(xùn)練：對課堂教學(xué)效果及時檢測，測驗(yàn)題目難易程度要適當(dāng)，點(diǎn)撥要及時，評價要準(zhǔn)確。
6. 預(yù)習(xí)問題：對下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編擬成恰當(dāng)?shù)膯栴}，要求學(xué)生當(dāng)堂在問題的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)，避免課后預(yù)習(xí)流于形式，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以備下節(jié)課堂檢查。
傳統(tǒng)教案“以師為本”，忽視了學(xué)生如何“學(xué)”。在鏈?zhǔn)秸n堂下，導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。導(dǎo)學(xué)過程要求做到“三化”：過程探究化，探究多樣化；知識問題化，問題層次化；難度級別化，級別定位化。問題難度分為四級：A識記級—課前自學(xué)；B理解級—能新舊知識聯(lián)系融會貫通；C應(yīng)用級—能解決例題和習(xí)題；D拓展級—知識、經(jīng)驗(yàn)、競賽相聯(lián)系。
而評價過程則做到題題評價、節(jié)節(jié)評價、周周評價、月月評價。題題評價，即課上每題老師給分，由學(xué)科班長記分；節(jié)節(jié)評價，即每節(jié)課的記分結(jié)果當(dāng)堂公布，教師做小節(jié)評論；周周評價，即每周各班的學(xué)習(xí)委員對各小組課堂得分予以匯總，交班主任進(jìn)行總結(jié)，按分?jǐn)?shù)高低給予相應(yīng)獎懲；月月評價，即教務(wù)處的月考成績按各班的學(xué)習(xí)小組出成績，對各小組月考成績按排名順序計入小組積分中，年級部在月評比時，對表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組，給予適當(dāng)獎勵。
課堂的變革與超越
三年間，“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”教學(xué)模式猶如一陣沁人心脾的春風(fēng)，給古都名校的課堂帶來了一股變革與超越的現(xiàn)代氣息。
一是實(shí)現(xiàn)了課堂角色的根本轉(zhuǎn)變。教師從演員、授課者、講單口相聲者變成了導(dǎo)演、策劃者、講群口相聲者。學(xué)生從觀眾、接受者、聽課者變成了演員、探究者、參與者。學(xué)校對教師的“導(dǎo)”做了“三堅決”規(guī)定——能用探究式學(xué)習(xí)的新知識，堅決要用探究式；學(xué)生自己能看懂、學(xué)會的知識，教師堅決不講；學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能解決的問題，教師堅決不能代替。
二是強(qiáng)化問題為本，訓(xùn)練為線。“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子”?！版?zhǔn)礁咝дn堂”強(qiáng)調(diào)“教師要創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題”。教師有了問題意識，就會不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生有了問題意識，就會不斷創(chuàng)新思維，使自己處于一種積極的求知狀態(tài)。問題提升師生的創(chuàng)新性思維，訓(xùn)練改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要求問題設(shè)置要以注重設(shè)計能力培養(yǎng)問題為重點(diǎn)，純知識性題目不設(shè)計，不需要合作討論的知識不設(shè)計，在教材上能直接找到答案的知識不設(shè)計，探究問題要有層次感、主體感、新穎感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
三是評價激勵、交互展示、共享成功。鏈?zhǔn)礁咝дn堂最大的亮點(diǎn)是把評價時期、評價方式和展示方式落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和每一個問題中，抓住了現(xiàn)階段學(xué)生喜歡受到鼓勵和贊揚(yáng)的心理特征，促進(jìn)學(xué)生積極向上、積極思維、積極展示，在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中探究，在探究中創(chuàng)新。
四是編寫學(xué)生用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。為了落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)新課改的要求和新教材的內(nèi)容，逐步編寫了學(xué)生用學(xué)案，根據(jù)鏈?zhǔn)礁咝дn堂教學(xué)模式的六大環(huán)節(jié)，編擬對應(yīng)問題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
而今，“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”已經(jīng)在咸陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)形成了一套較為成熟的理論系統(tǒng)和操作模式。教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識的奴隸，而是學(xué)習(xí)知識、探究知識的主體；課堂不再是一潭死水，學(xué)生自主合作、展示探究的熱情大為高漲?！伴L此以往，學(xué)生發(fā)展的潛力將得到挖掘，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為將得到培養(yǎng)，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力將得到提升?！苯夂脤W(xué)滿懷信心地說。
目前，學(xué)校教師共編寫導(dǎo)學(xué)案共案電子稿九個科目32冊，1100多份，編寫學(xué)生用學(xué)案32冊，900多份，并正在陸續(xù)印刷出版；教師發(fā)表在省市級以上刊物與鏈?zhǔn)礁咝дn堂教學(xué)相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計等共20多篇；三個年級在歷次全市教學(xué)質(zhì)量檢測中，平均分都位列全市第一！
今日的咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)憑借“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”為陜西課改樹立了一個典范。改革無止境，未來的實(shí)驗(yàn)人將繼續(xù)堅持“創(chuàng)辦適合每位學(xué)生終身發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，不斷深化“鏈?zhǔn)礁咝дn堂”教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)與完美的新課堂！
