雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)是沈陽(yáng)市乃至整個(gè)遼寧省成績(jī)最好的初中，中考平均分及升入重點(diǎn)高中比例連續(xù)多年位居全市第一。2012年，學(xué)校實(shí)施高效課堂改革，取消補(bǔ)課，學(xué)生在校時(shí)間大大減少，但中考成績(jī)不僅沒(méi)有下降，反而有所提升。更重要的是，高效課堂激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。
雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)的改革實(shí)踐證明，即使對(duì)于大城市最好的學(xué)校，課改也已無(wú)法成為影響升學(xué)率的借口，而成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的應(yīng)然選擇。
從補(bǔ)課到課改
沈陽(yáng)雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)辦于1995年，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，學(xué)校在沈陽(yáng)已經(jīng)有6個(gè)校區(qū)，8000多學(xué)生。如今在沈陽(yáng)，雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)已經(jīng)成為初中學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”。許多家長(zhǎng)寧可交更多的學(xué)費(fèi)，也愿意把孩子送進(jìn)這所民辦學(xué)校。
然而就在一年多前，這所學(xué)校因?yàn)榭缡醒a(bǔ)課被媒體報(bào)道，在全國(guó)引起軒然大波，差點(diǎn)被教育行政部門(mén)關(guān)停。
學(xué)校上下痛定思痛，下決心堅(jiān)決告別補(bǔ)課?！氨仨氈匦滤伎寂c創(chuàng)新我們的課堂，我們的教育?！庇晏飳?shí)驗(yàn)中學(xué)總校校長(zhǎng)匡新說(shuō)。
學(xué)校立即提出了整改措施，承諾今后堅(jiān)決杜絕補(bǔ)課。校方與全體教師簽署了不補(bǔ)課公約。不僅學(xué)校不組織補(bǔ)課，而且不允許教師業(yè)余以任何理由進(jìn)行補(bǔ)課，如有發(fā)現(xiàn)一律開(kāi)除。
在雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)總校教學(xué)樓的大廳里，記者看到“不補(bǔ)課公約”的牌子非常醒目，盡管已經(jīng)過(guò)去了一年多，它仍然靜靜地立在那里，時(shí)刻提醒著學(xué)校的每一位教師。
在整改的同時(shí)，學(xué)校還實(shí)施了一個(gè)重大決定：借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行課改。2012年3月1日，雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)與全國(guó)課改名校杜郎口中學(xué)成為伙伴學(xué)校，并聘請(qǐng)杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升來(lái)雨田親自指導(dǎo)教學(xué)改革，同時(shí)，雨田各校長(zhǎng)、骨干教師分批到杜郎口中學(xué)掛職鍛煉學(xué)習(xí)。
雨田教育集團(tuán)董事長(zhǎng)張楠表示，雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行課改，并非是在外部壓力下應(yīng)對(duì)補(bǔ)課事件的無(wú)奈之舉。在邀請(qǐng)崔其升來(lái)雨田之前，張楠就提出了要在取得驕人成績(jī)的基礎(chǔ)上，向創(chuàng)辦理想學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn)，并設(shè)立了小組獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制。此前，總校的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)也已經(jīng)堅(jiān)持了4年。
張楠同時(shí)坦承，這次補(bǔ)課事件給雨田全體師生以警醒：靠傳統(tǒng)教學(xué)和補(bǔ)課提高成績(jī)的模式已經(jīng)走不通了。學(xué)校決定加快教學(xué)改革的步伐，全面采用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。
“禍兮福所倚”。這次風(fēng)波也產(chǎn)生了一個(gè)正面效果：在很大程度上為雨田的改革消除了阻力。
崔其升來(lái)了
4月25日，雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)第12次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在東校區(qū)舉行，本次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)主要展示了學(xué)生的“硬功夫”。首先進(jìn)行的是語(yǔ)文組比賽，規(guī)則是現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題作答。一名男生抽到的是席慕容的現(xiàn)代詩(shī)《一棵樹(shù)》。他富有感情的朗誦，恰到好處的肢體語(yǔ)言，充分表達(dá)了詩(shī)歌的意境，引起現(xiàn)場(chǎng)陣陣贊許聲。
定期召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)如今已經(jīng)成為雨田的一項(xiàng)新傳統(tǒng)。自2012年2月以來(lái)，這樣的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)已舉辦了12次。目前，學(xué)校6個(gè)校區(qū)都已承辦了一到兩次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。雖然每次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流的內(nèi)容和主題不同，但是每次都有新的亮點(diǎn)和進(jìn)步，每次都促使學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面有新的提高。
現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召集者是崔其升。幾乎每個(gè)月崔其升都要在雨田組織舉行一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，他希望6個(gè)校區(qū)師生的同臺(tái)競(jìng)賽，能夠盡快改變師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀(guān)念。
據(jù)學(xué)校介紹，崔其升幾乎每個(gè)月都要從山東來(lái)雨田待上一個(gè)多星期。常常一到學(xué)校，崔其升就一頭扎進(jìn)課堂里聽(tīng)課。聽(tīng)完再指出這節(jié)課好在哪里，哪些地方還存在問(wèn)題，需要改進(jìn)。崔其升在雨田的大部分時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的。他曾當(dāng)著教師的面說(shuō)：“不用給我設(shè)辦公室，我的辦公室就在課堂?！?
崔其升第一次來(lái)到雨田，幾乎是全程站著聽(tīng)完一天8節(jié)課，而且對(duì)當(dāng)天上課教師的姓名、上課次序和學(xué)科倒背如流，這讓匡新感到震撼、敬佩的同時(shí)，更被崔其升對(duì)工作的態(tài)度和精神所感染。
這種精神也深深感染了學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)和教師，大家都積極投身教改，群策群力，在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，不斷改進(jìn)、提升課堂教學(xué)。大家專(zhuān)注地投身到課改中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上坐下來(lái)交流研討，面對(duì)問(wèn)題總是積極主動(dòng)地想辦法出點(diǎn)子，很多次不知不覺(jué)商討到深夜。
“當(dāng)我們看到課堂上孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng)，越來(lái)越積極參與，表現(xiàn)越來(lái)越出色，熱情越來(lái)越高漲時(shí)，我們也和孩子們一樣激動(dòng)、振奮。真的為他們的進(jìn)步而興奮與感動(dòng)。課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，參與的多了，效率越來(lái)越高了！”匡新說(shuō)，“我們現(xiàn)在辛苦地工作，其實(shí)也是為了讓我們的下一代在走進(jìn)課堂時(shí)，能享受更輕松、更快樂(lè)、更高效的課堂而努力實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該覺(jué)得無(wú)上光榮與自豪！”
崔其升已過(guò)天命之年，且患有糖尿病，每天要扎兩次胰島素。由于對(duì)沈陽(yáng)的氣候環(huán)境不太適應(yīng)，他時(shí)而還出現(xiàn)感冒等其他小恙。盡管如此，他在工作時(shí)的狀態(tài)絲毫看不出半點(diǎn)疲態(tài)。采訪(fǎng)那天下午，記者采訪(fǎng)他一直到6點(diǎn)多，他一直精神高昂，侃侃而談，直到在采訪(fǎng)結(jié)束后，我們才知道他還要趕去醫(yī)院打點(diǎn)滴。
如今對(duì)于金錢(qián)、名利、地位，任何一樣都不缺的崔其升來(lái)說(shuō)，是什么力量讓他放棄本可安逸、舒適的生活，甚至不顧勞累和健康，千里迢迢來(lái)到沈陽(yáng)？
對(duì)此，崔其升有自己的解釋?！叭绻粋€(gè)人把自己的生命和歷史放在一起的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命其實(shí)很短暫。那么如何讓自己的一輩子活得更有價(jià)值，做到人生無(wú)憾事呢？要多做事，多做有意義的事，讓自己的生活充實(shí)起來(lái)，用自己的真心去對(duì)待工作，用誠(chéng)心教育、感化自己，征服自己，最大化地做有意義的事。不在乎人生的長(zhǎng)短，而在于生命的價(jià)值有多大，這是一種人生的升華?！?
每次到各校視導(dǎo)工作，崔其升總會(huì)關(guān)注到很多課堂教學(xué)和校園環(huán)境當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并及時(shí)地反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校細(xì)化管理，提升整體水平。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，“真人真事、現(xiàn)場(chǎng)辦公”、“用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用現(xiàn)場(chǎng)教育人”。這是崔其升的工作風(fēng)格。
很快，這位以課改著稱(chēng)、性格堅(jiān)毅的山東漢子就在雨田打下了他的烙印。他的工作風(fēng)格和人格魅力深深影響了雨田。
“‘教師是經(jīng)營(yíng)命運(yùn)的工作，不好好干工作、對(duì)不起學(xué)生就是罪人。’崔校長(zhǎng)這樣要求我們，我想這更是他一生從教的出發(fā)點(diǎn)吧！”匡新說(shuō)，“崔校長(zhǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，提升了我們洞察事物的敏銳度，讓我們對(duì)工作有了一種不滿(mǎn)足的精神，本著‘成績(jī)別人說(shuō)，不足自己找’的原則，永遠(yuǎn)在自查自省中反思自己的工作，改進(jìn)自己的工作，優(yōu)化提升自己的工作?！?
在崔其升的率先垂范下，雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師曾經(jīng)連續(xù)經(jīng)歷7天高水平高密度的培訓(xùn)而沒(méi)有一絲倦怠，反而被點(diǎn)燃了火熱的激情。他們不僅對(duì)教改進(jìn)行深入思考，更對(duì)班級(jí)和學(xué)科精心策劃，甚至是一步步、一點(diǎn)點(diǎn)規(guī)劃對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，例如口頭表達(dá)的聲形情韻，發(fā)言時(shí)的表情動(dòng)作，書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與速度等。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在崔其升看來(lái)，課改的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！叭绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是門(mén)藝術(shù)。讓學(xué)生在眾人面前去表現(xiàn)、表達(dá)、表演，他就會(huì)全神貫注。”崔其升說(shuō)，“博得眾人的好感，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。高效課堂給了學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，他們可以走上講臺(tái)當(dāng)小老師，甚至可以出題考老師，自信被極大激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會(huì)大不同。他會(huì)感受到‘我快樂(lè)，我成功’?！?
崔其升強(qiáng)調(diào)，教學(xué)改革不僅是把時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生，更重要的是要把快樂(lè)還給學(xué)生?！翱鞓?lè)在哪里？快樂(lè)就是讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，能把知識(shí)系統(tǒng)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，有自己的主見(jiàn)和個(gè)性，不僅能超越自己，有時(shí)還能超越老師?！?
比如語(yǔ)文教學(xué)，以前通常只注重基礎(chǔ)知識(shí)，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文章字詞的意思。崔其升認(rèn)為，這些內(nèi)容往往并不是學(xué)生通過(guò)自身體會(huì)、挖掘、總結(jié)、梳理出來(lái)的，而是由教師把現(xiàn)成答案生硬“填鴨”給他們的。
崔其升認(rèn)為，課改必須改變這種狀況。教師不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，而要充分信任學(xué)生，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在深入學(xué)科學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。“要打破傳統(tǒng)的課堂要求，學(xué)生不僅要能把課文原文背誦好，還要把案例、數(shù)據(jù)、事實(shí)、熱點(diǎn)、自身經(jīng)歷融入進(jìn)去，只有這樣的學(xué)習(xí)才有厚度?！?
“課堂改革的高境界，是要讓學(xué)生把知識(shí)真正領(lǐng)悟、理解、消化和應(yīng)用，把學(xué)習(xí)變成智慧，學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造，用知識(shí)解決社會(huì)生活問(wèn)題，培養(yǎng)終身發(fā)展能力?！薄艾F(xiàn)在都流行說(shuō)中國(guó)夢(mèng)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)生夢(mèng)?！贝奁渖龑?duì)記者說(shuō)，“當(dāng)學(xué)生能夠自信地站在老師、同學(xué)、來(lái)賓面前，發(fā)自心底地展示自己的才華和向上的精神，贏(yíng)得大家的贊許和掌聲，這就是真正的學(xué)生夢(mèng)?！?
張楠對(duì)此表示贊同，他認(rèn)為人天生就有學(xué)習(xí)能力和求知欲望。課改就是要找到激發(fā)學(xué)生這種能力和欲望的方法與途徑，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探究，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助下，自主、自信、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
“硬功夫”才是硬道理
雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)每課的前兩三分鐘，是雷打不動(dòng)的“硬功夫”背誦展示。
所謂“硬功夫”背誦展示，就是將所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)全部或選擇性地背誦下來(lái)，在每堂課前進(jìn)行背誦交流，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的。同一內(nèi)容的背誦，可以先由班級(jí)集體齊背完成背誦檢驗(yàn)，然后組內(nèi)齊背，最后小對(duì)子互背；不同內(nèi)容的背誦，以小組為單位進(jìn)行自由選擇，通過(guò)主動(dòng)展示，考查其小組背誦的流利和選擇背誦內(nèi)容的精彩程度。
總校八年級(jí)（3）班學(xué)生王筠瑤說(shuō)，“硬功夫”背誦展示在他們的課堂上推行半年多以來(lái)，她發(fā)現(xiàn)同學(xué)的膽子大了，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)了，面對(duì)同學(xué)、教師或是前來(lái)參觀(guān)的客人更加自信滿(mǎn)滿(mǎn)了?！拔覀兊淖灾鲗W(xué)習(xí)能力在不經(jīng)意間提升，高效課堂對(duì)我們的吸引點(diǎn)也越來(lái)越多，以往乏味枯燥的沉悶課堂，如今變成了我們激情展示、鍛造自信和勇氣的生動(dòng)學(xué)堂，我愛(ài)高效課堂，更愿意在‘硬功夫’展示中收獲自信與成長(zhǎng)！”
總校區(qū)八年級(jí)語(yǔ)文教師范琳琳認(rèn)為，課前“硬功夫”展示環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。同時(shí)也帶給教師更多的力量與激情，讓為師者扎實(shí)了基本功，更加自信地面對(duì)學(xué)生和課堂。“讓學(xué)生增強(qiáng)了積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，更讓我們的課堂煥發(fā)出積極主動(dòng)的生機(jī)與活力。在夯實(shí)基礎(chǔ)提升自信的基礎(chǔ)上，讓我們的課堂灑滿(mǎn)了向上的陽(yáng)光?！?
打鐵還須自身硬。教師有過(guò)硬的“硬功夫”，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的示范作用，同時(shí)還有助于教師迅速成長(zhǎng)。
“課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，教師又能不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率?！笨镄抡f(shuō)，“這些都需要教師具備教學(xué)‘硬功夫’，只有具備教學(xué)‘硬功夫’才能實(shí)現(xiàn)高效，所以說(shuō)‘硬功夫’才是硬道理?！?
從自我教育到自主學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。
雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)始終把培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)能力放在首位，在教育上推行“自我教育，自我管理”，在教學(xué)上推行“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”。
學(xué)校堅(jiān)持把時(shí)代的精神和傳統(tǒng)文化中的精髓結(jié)合起來(lái)，教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
在總校區(qū)，記者看到教學(xué)樓上有幾個(gè)大字：“凈口、正心、修身、齊家”，這8個(gè)字正是學(xué)校的校訓(xùn)?！皟艨凇笔欠鸺倚扌械姆ㄩT(mén)之一，“正心”、“修身”、“齊家”則是儒家思想的精髓。學(xué)校以月為單位，依次踐行“凈口”、“正心”、“修身”、“齊家”，并輔以“慎獨(dú)”、“在學(xué)習(xí)中自我管理”，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
在雨田人看來(lái)，基礎(chǔ)教育既是夯實(shí)知識(shí)根基的教育，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基本生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，更是塑造作為一個(gè)人應(yīng)有的良好品行與基本素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生做人自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自覺(jué)、生活自理等多方面能力，最后通過(guò)教育培養(yǎng)及高效課堂的訓(xùn)練，使學(xué)生在提升成績(jī)的同時(shí)，發(fā)展能力、修養(yǎng)身心，使學(xué)識(shí)與品行雙修雙長(zhǎng)，相輔相成。
教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要為孩子的一生服務(wù)和奠基。雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)本著不一定要人人成名成家，但一定要個(gè)個(gè)自立自強(qiáng)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我管理的教育原則，既面向全體，對(duì)每一個(gè)進(jìn)入雨田大門(mén)的孩子負(fù)責(zé)，又不忘彰顯優(yōu)秀，不斷提升教育培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
“721”教學(xué)之道
雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)在實(shí)施高效課堂改革探索創(chuàng)新的過(guò)程中，吸納了科學(xué)的教育思想和理念，結(jié)合本校學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，提出了“721”教學(xué)理論。
所謂“721”是指知識(shí)學(xué)習(xí)的比例是7∶2∶1。這一理論的主要思想是：讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)知識(shí)“7”，再通過(guò)學(xué)生合作探究、拓展延伸、展示匯報(bào)，以及教師啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)提升解決“2”，最后拔高的“1”則是由教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用，自編自創(chuàng)來(lái)完成。
“7”的基礎(chǔ)知識(shí)是需要學(xué)生自己下硬功夫來(lái)掌握的。比如數(shù)學(xué)的概念定義、公式定理，化學(xué)的元素周期表，語(yǔ)文和英語(yǔ)的詩(shī)文、單詞及課文背誦，等等。這些基本知識(shí)、基礎(chǔ)規(guī)律大多是靠記憶和背誦來(lái)積累完成的，是教師或他人無(wú)法幫忙的。學(xué)生必須依靠自己的努力，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握好這七成基礎(chǔ)知識(shí)。
在雨田，“7”是這樣學(xué)習(xí)的：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要提前設(shè)計(jì)、制定好導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。在課前，教師要精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)和檢測(cè)環(huán)節(jié)。課上，教師退居配角，重在導(dǎo)不在教，但并不等于撒手不管、不講不教，而是由教到導(dǎo)，由臺(tái)前到幕后，把更多鍛煉的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)與展示，獲取知識(shí)，鍛煉能力。
當(dāng)然，學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將基本知識(shí)掌握得更實(shí)更牢。
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑惑，更重要的是進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上掛下聯(lián)，左顧右盼，提升知識(shí)掌握的深度與廣度，“2”就在這樣的過(guò)程中解決了。
為了使學(xué)生探究方便，教室變換座位方式，幾個(gè)學(xué)生圍坐一起，更利于學(xué)生交流和研討；四周的黑板，是為了讓更多的學(xué)生獲得展示自己、檢測(cè)自己所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。而在課堂上，教師會(huì)適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，加大對(duì)基本知識(shí)或重、難點(diǎn)的檢查與檢測(cè)力度，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握好基本知識(shí)、基本規(guī)律和重點(diǎn)問(wèn)題，把“7”的問(wèn)題落實(shí)，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)掌握的外延，把“2”的問(wèn)題學(xué)透、學(xué)活。
“學(xué)會(huì)不如學(xué)實(shí)，學(xué)實(shí)不如學(xué)活，學(xué)活貴在創(chuàng)新”。為解決“1”的問(wèn)題，教師不僅要在課前精心編定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，策劃如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)珕T參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師必須具備準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，總結(jié)出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或捷徑、方法，課堂上適時(shí)講解、點(diǎn)撥，直擊要義，引導(dǎo)學(xué)生在活學(xué)活用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新應(yīng)用、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，或進(jìn)行自編自創(chuàng)，生成自己的作品。
對(duì)于成功，人們有這樣兩句話(huà)，“個(gè)人領(lǐng)域的成功：由依賴(lài)到獨(dú)立；公眾領(lǐng)域的成功：由獨(dú)立到互賴(lài)”。
雨田的高效課堂正是引導(dǎo)與訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，將基本知識(shí)“7”學(xué)透、學(xué)實(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，面對(duì)疑惑要學(xué)會(huì)與別人溝通合作，借助小組的力量，突破疑難點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)視野，學(xué)會(huì)舉一反三，使個(gè)人及其團(tuán)隊(duì)得到不斷的完善與提升，收獲知識(shí)，多方面發(fā)展能力。
課堂上，學(xué)生無(wú)論在基礎(chǔ)知識(shí)“7”，拓展延伸“2”和創(chuàng)新應(yīng)用“1”，各層面的知識(shí)學(xué)習(xí)上都達(dá)到了一個(gè)新的深度和高度。學(xué)生學(xué)得更實(shí)，記得更牢，拓展得更寬，提升得更高。
更重要的是，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)在小組里、集體內(nèi)與人合作溝通，互幫互助，形成共進(jìn)共贏(yíng)的和諧競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，使學(xué)生收獲知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力、修養(yǎng)品行。
讓被動(dòng)沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)
在以往的傳統(tǒng)課堂上時(shí)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在下面沉默不語(yǔ)；教師講得身心投入，學(xué)生聽(tīng)得心不在焉；教師提出問(wèn)題，學(xué)生無(wú)人應(yīng)答，教室里沉寂得讓人尷尬。
這是我們很多人都曾經(jīng)歷過(guò)的課堂。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？是教師講得不好？還是學(xué)生根本不感興趣？
隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，造成這種現(xiàn)象的原因不在于教師掌握知識(shí)的多少，而在于教師的教學(xué)方式。在這種填鴨式課堂中，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的中心位置，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的地位。
而學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，任何真正的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)。
“如果日復(fù)一日地讓考試、知識(shí)點(diǎn)、反復(fù)講解、重復(fù)作業(yè)成為課堂的主角，那么我們的課堂只會(huì)讓教師‘獨(dú)唱’、學(xué)生‘無(wú)語(yǔ)’。只有當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力和好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是生動(dòng)的、高效的?！笨镄抡f(shuō)，“這正是我們實(shí)施高效課堂的目的——教好每一個(gè)學(xué)生，成就每一個(gè)老師，辦好每一所學(xué)校?！?
雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改的主要目標(biāo)之一就是讓所有孩子都動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)興味盎然，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
崔其升認(rèn)為，高效課堂的核心就是讓學(xué)生課上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的傾聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用和自我教育的能力。
“在課堂上，教師要相信學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，堅(jiān)決杜絕教師包辦代替。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)‘教是為了不教’。如果真正激發(fā)、點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任心，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，你會(huì)發(fā)現(xiàn)面對(duì)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自主地想辦法研究，帶著對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心去學(xué)習(xí)，這樣任何難題都不是問(wèn)題。”崔其升說(shuō)，“教育的最大悲哀就在于教師的不放手和主觀(guān)的包辦代替，哪怕只有一個(gè)人能做得了，教師都絕不能包辦代替?！?
在崔其升看來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式是尊重了科學(xué)規(guī)律的。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)或展示，尊重了“生命個(gè)體好競(jìng)爭(zhēng)、喜展示、愿意博得別人的贊譽(yù)和掌聲這樣的自然規(guī)律”?！爱?dāng)人有一種愿望和期待的時(shí)候，他會(huì)有無(wú)窮的力量和斗志。對(duì)于每一個(gè)展示機(jī)會(huì)，學(xué)生珍惜，才會(huì)用心”。
“有表現(xiàn)欲，渴望在眾人面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認(rèn)可，這是每個(gè)孩子的本性和天性?！笨镄抡f(shuō)，在內(nèi)心深處，每個(gè)孩子都是不甘落后的。正因?yàn)檫@樣，高效課堂上，教師要少講、精講，這樣才會(huì)更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)展示和講解。為了更好地展示，孩子一定會(huì)充分地準(zhǔn)備，格外地用心，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子主動(dòng)汲取知識(shí)、整合知識(shí)并組織語(yǔ)言講解知識(shí)等多方面的能力，可謂一舉多得。
教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”，讓學(xué)生成為課堂的主人。語(yǔ)文教師劉渤認(rèn)為：“這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上，學(xué)生通過(guò)基本功展示自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在展示的過(guò)程中強(qiáng)化基本知識(shí)的掌握，從而得到心理的滿(mǎn)足、信息的拓展、知識(shí)的延伸和能力的提升?！?
在這樣的課堂上，記者看不到以往傳統(tǒng)課堂上心不在焉聽(tīng)著教師的講授而昏昏欲睡的學(xué)生，而更多的是學(xué)生熱烈討論、認(rèn)真思索、積極展示、講解或點(diǎn)評(píng)的情景。
值得注意的是，在雨田，教師的作用并沒(méi)有像很多課改學(xué)校那樣削弱甚至消失。在雨田的一些課堂中記者都能看到，教師精巧的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)點(diǎn)撥貫穿始終，教學(xué)節(jié)奏緊湊而有實(shí)效。
讓“沉默的大多數(shù)”成為課堂主角
很多教師往往喜歡成績(jī)好、善表達(dá)的學(xué)生，常常把回答問(wèn)題或展示的機(jī)會(huì)留給他們，而對(duì)于成績(jī)差和不善于表達(dá)的學(xué)生則有意忽視。久而久之，這些學(xué)生變得更加沉默寡言，逐漸淪為“沉默的大多數(shù)”。
即使在實(shí)施新課改的很多學(xué)校，我們?nèi)猿３０l(fā)現(xiàn)少數(shù)“優(yōu)生”是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下叱咤風(fēng)云的“主角”，而大部分學(xué)生則依然是默默無(wú)聞的“配角”。
在雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)，這一現(xiàn)象得到了很大的改變。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定了兼顧各種學(xué)生的方案。對(duì)于善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們?cè)谌嗾故緯r(shí)講解展示；對(duì)于內(nèi)向羞怯的學(xué)生，為他們提供機(jī)會(huì)讓他們點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充；不愿意發(fā)言的學(xué)生，讓他們的小對(duì)子在組內(nèi)交流時(shí)互講互考。
每個(gè)學(xué)生都有自尊心，即使所謂的“差生”也是如此。他們不甘心永遠(yuǎn)只在下面講，不甘心自己永遠(yuǎn)被埋沒(méi)、被遺忘。為此，學(xué)校實(shí)施小組互助激勵(lì)措施，讓所有的孩子為了展示自己、為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，由被動(dòng)變得主動(dòng)，真正成為課堂的主人。
為了關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師每節(jié)課都會(huì)專(zhuān)門(mén)為這些學(xué)生設(shè)計(jì)1-2次展示或檢測(cè)的機(jī)會(huì)。例如課前全員上板書(shū)寫(xiě)，檢測(cè)舊知鞏固情況或新知預(yù)習(xí)情況，直觀(guān)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)批改反饋及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣；下課前全員上板檢測(cè)當(dāng)堂新知掌握情況，從而提升學(xué)生聽(tīng)講的投入度和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的認(rèn)真程度。
此外，學(xué)校還實(shí)施“一對(duì)一，優(yōu)幫差”措施，力求不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這些措施讓過(guò)去這些“沉默的大多數(shù)”由無(wú)足輕重的配角逐漸成為課堂的主角。
八年級(jí)（1）班的張?zhí)煊詈途拍昙?jí)（4）班的董家偉，原本是兩個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，他們只是“沉默的大多數(shù)”。雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施課改以后，各班均有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，他們?cè)谛〗M長(zhǎng)和科代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講題，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，他們不甘心只在小組內(nèi)講，慢慢開(kāi)始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講解。現(xiàn)在他們已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺(jué)中趕上來(lái)。他們的出色表現(xiàn)和進(jìn)步贏(yíng)得了師生熱烈的掌聲和贊許的目光。
八年級(jí)某班有個(gè)小女生，以前一上課就睡覺(jué)，被譽(yù)為班級(jí)的“覺(jué)主”，地理常常不及格。學(xué)校課堂改革以后，在課堂上，學(xué)生們針對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)可以小組討論，可以上板標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)地理知識(shí)、繪制不同地理區(qū)域的手繪版圖，課堂活動(dòng)和板演板測(cè)，使她在展示的時(shí)候不僅困倦全無(wú)，而且興致盎然，積極投入。
對(duì)教師提出了更高的要求
高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要精心地布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，還要嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。
表面看起來(lái)，教師在課上講得少了，但在課下輔導(dǎo)、指導(dǎo)講得多了。教師不但要備知識(shí)，更要備學(xué)生、備學(xué)情；不但要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
教師的工作不是變得輕松了，而是要付出更多的汗水與智慧。教師由原來(lái)臺(tái)前的主講，變成現(xiàn)在幕后的主導(dǎo)，不僅要備好知識(shí)，更要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，預(yù)測(cè)教學(xué)流程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。特別是，教師要更多地思考如何讓學(xué)生更有興趣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
至于教師什么時(shí)候講、講多長(zhǎng)時(shí)間，教師個(gè)體可以靈活掌握。學(xué)校只是提了一個(gè)大致的原則：學(xué)生能通過(guò)自主預(yù)習(xí)學(xué)明白的，通過(guò)課前的板測(cè)或互考已經(jīng)掌握了的，教師不用浪費(fèi)時(shí)間再去講；重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)合作探究、講解展示學(xué)明白的，教師可以少講或不講；對(duì)于難點(diǎn)、要點(diǎn)、規(guī)律或方法，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的基礎(chǔ)上，一定要精講點(diǎn)撥直擊要義，不但要讓所有的學(xué)生聽(tīng)明白，更要讓他們知道探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律和方法。
學(xué)校要求教師在課堂上，耳朵要靈，眼睛要尖，在嘈雜的小組討論中，要分辨出學(xué)生在說(shuō)什么，說(shuō)的對(duì)不對(duì)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生自編自創(chuàng)習(xí)題。教師還要盡可能預(yù)見(jiàn)到各自課堂可能發(fā)生的情況，要備好精講點(diǎn)撥的技巧、要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，備課與教研要有高度、深度和廣度。
從“評(píng)課”到“議課”
在很多學(xué)校，“評(píng)課”已經(jīng)成為一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)卻把“評(píng)課”改成了“議課”。
一字之差反映出理念的不同。
“評(píng)課是單純的下結(jié)論，它主要表達(dá)的是課上得‘好’與‘不好’、‘理想’與‘不理想’。而議課是討論問(wèn)題，是進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，是圍繞師生行為、支撐行為背后的教育價(jià)值理念、行為結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察和討論，分析優(yōu)劣，分析教學(xué)活動(dòng)中的多種可能性、可行性，增加教學(xué)的合理性，進(jìn)而增加教學(xué)的有效性?！笨镄抡f(shuō)。
議課時(shí)，學(xué)校要求聽(tīng)課者開(kāi)誠(chéng)布公地指出本課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是有待完善的環(huán)節(jié)。做到“不足要講夠，問(wèn)題要講透，改進(jìn)措施要議夠”。
無(wú)論組內(nèi)教學(xué)研討，還是各種大賽后的討論，學(xué)校都向教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：議課的目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的最優(yōu)化，在于提高課堂教學(xué)的有效性?！翱隙ㄒ粋€(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)只會(huì)促進(jìn)教師堅(jiān)持，但對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助不大，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更有利于促進(jìn)教師自己改進(jìn)，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！笨镄抡f(shuō)。
議課的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足。這種議論的原則是對(duì)事不對(duì)人，不是針對(duì)任何個(gè)人挑毛病，而是“就事論事”，是為了把工作做得更好。
學(xué)校之所以如此重視議課，是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層深知，議課對(duì)提升教師的課堂教學(xué)水平的重要意義。就像好文章是改出來(lái)的一樣，好課也是在不斷的修改中“打磨”出來(lái)的。一節(jié)課不是上完就完了，而必須對(duì)其進(jìn)行議論研討，檢視反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，這樣，課才能越上越好。
從“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”邁向“理想學(xué)?！?
美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中曾經(jīng)指出：“中國(guó)學(xué)生往往功課成績(jī)很好，考試都得近100分，但是面臨需要?jiǎng)?chuàng)新的研究工作時(shí)，就常常不知所措了?！?
無(wú)數(shù)事實(shí)表明，中國(guó)教育體制下的學(xué)生知識(shí)掌握固然扎實(shí)，但自主探究的精神和動(dòng)手實(shí)踐能力很欠缺。而后者才是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
21世紀(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的世紀(jì)，教育，尤其是基礎(chǔ)教育，在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。教育必須創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
匡新說(shuō)，在減負(fù)的大背景下，在社會(huì)不斷進(jìn)步、科技不斷向前發(fā)展的今天，人們對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越理性?！案叻值湍懿皇呛细竦娜瞬?，更不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的創(chuàng)新型人才，才能擔(dān)負(fù)起民族的重任和歷史的使命?！?
創(chuàng)建理想學(xué)校，培養(yǎng)滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，正是雨田實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行課改的深層目標(biāo)。
作為基礎(chǔ)教育階段的民辦初中，雨田人已經(jīng)越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，只有徹底解
放思想，本著“積極、主動(dòng)、全員、高效”的宗旨，堅(jiān)定不移地實(shí)施“高效課堂”改革，切實(shí)提高課堂效率，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度地激發(fā)自身潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理，同時(shí)多方面發(fā)展能力、修養(yǎng)品行。只有這樣，學(xué)校才能完成從“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”向“理想學(xué)?！钡娜A麗轉(zhuǎn)身，完成從單一的追逐高成績(jī)，成為百姓心目中的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，到提升成績(jī)、發(fā)展能力、修養(yǎng)品行，全方位訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生，不斷接近“理想教育”、“理想學(xué)校”的發(fā)展目標(biāo)。
在雨田人看來(lái)，從“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！边~向“理想學(xué)?！?，就是在擁有驕人成績(jī)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)校的教育和教學(xué)管理，深化課堂改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。如每天1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理想校園和理想課堂氛圍的感染與影響下，養(yǎng)成作息規(guī)律、膳食均衡、學(xué)習(xí)自覺(jué)、生活自理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，擁有健康和快樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，在自主學(xué)習(xí)、提升成績(jī)的同時(shí)，發(fā)展多方面的能力。真正做到不僅為學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，創(chuàng)造富有生命活力的課堂，為學(xué)生的幸福人生奠基。
“理想的課堂，理想的校園育人環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康愉悅地快樂(lè)成長(zhǎng)，既很好地獲取了知識(shí)，又多方面地發(fā)展了能力，修養(yǎng)了良好的性情，這就是理想的學(xué)習(xí)境界，這就是理想的課堂、理想的學(xué)校！”匡新說(shuō)。
“在這里，智慧與智慧碰撞，心靈與心靈交融；在這里，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的存在，每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的自信和尊嚴(yán)，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己生命的成長(zhǎng)。”總校教導(dǎo)處主任史淑菊說(shuō)。
