班主任在教育轉(zhuǎn)化問題生的過程中，要以誠心、耐心、細(xì)心、信心，從思想、工作、學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心感化和引導(dǎo)他們，啟發(fā)其覺悟，長善救失，堅持不懈地進(jìn)行教育工作，從而喚起他們心靈深處的自尊，使其猛然醒悟，思想升華。
一抓住“需要點”以感化促轉(zhuǎn)化。問題生雖然會一時后進(jìn)，但其內(nèi)心仍然有奮發(fā)向上的需求，希望得到別人的理解和關(guān)心。因此，班主任在進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化時，要把集體的希望，同學(xué)和自己對他們的關(guān)心帶給他們，使他們不但在思想上、政治上，同時在生活中都能感到集體的溫暖，感到教育者的用心是真心真意地讓其上進(jìn)，感到他們是在被重視而不是被冷落，促使他們產(chǎn)生悔過自新的動力，樹立起重新做人的信心。有一天早晨當(dāng)我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個女生正在吵架，大有兵戎相見之勢。我當(dāng)時非常生氣，本想沖過去嚴(yán)厲批評她們一頓，但理智告訴我，這時她們正在氣頭上，萬一弄不好，她們同我頂上了，那可下不了臺。于是，我咳了一聲，同學(xué)們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發(fā)生了什么事，開始上課，下課后叫她們到辦公室了解情況，并且講了許多團(tuán)結(jié)的故事，使他們明白了自己的錯誤。由此可見，教師批評得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生考慮，批評的效果會比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。
二抓住“閃光點”，揚其長取其短。善用物者無棄物，善用人者無棄人。任何事物都可以一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的爐焰。任何人身上總是有閃光的東西存在著。在青少年學(xué)生的心里都有一團(tuán)希望之火，我們只要善于撥，才能點燃他們心靈的火花，智慧之火才能迸發(fā)四射。班主任要善于觀察問題生的“閃光點”，尤其是那些還被大量的因素所掩蓋的長處，不要把他們看得一無是處，要立足于爭、著眼于救、著手于拉，積極創(chuàng)造條件，使他們的長處有用武之地。對問題生來說，用其長的過程，也就是幫助他們避其短的過程，同時也是他們心理上的一種解放。這種解放有利于促進(jìn)問題生的轉(zhuǎn)化。
三抓住“共鳴點”，取得心理認(rèn)同。班主任只有在與問題生取得“心理認(rèn)同”的情況下，道理才能為對方所接受。這就要班主任在教育轉(zhuǎn)化過程中要抓住學(xué)生思想上的具體矛盾，從他們的實際情況出發(fā)，以通俗易懂的道理，結(jié)合具體的事例進(jìn)行教育。在進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化過程中要盡最大努力引發(fā)對方產(chǎn)生“心理共鳴”，使班主任的思想得到問題生認(rèn)可，后進(jìn)生才會邁開前進(jìn)的步伐。
四抓住“反復(fù)點”堅持教育轉(zhuǎn)化。一種正確的觀點，往往要經(jīng)過多次反復(fù)才能化為學(xué)生自己的認(rèn)識。終止一個壞習(xí)慣和培養(yǎng)一個好習(xí)慣，都需要有足夠的耐心，做好問題生的轉(zhuǎn)化工作，也是一個長期的培養(yǎng)、教育過程，一個循序漸進(jìn)的過程。我們教育轉(zhuǎn)化問題生決不可操之過急，一步到位。又如中學(xué)生正處于活潑好動期，他們中的個別同學(xué)因為小學(xué)時養(yǎng)成的散漫習(xí)慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分。老師此時一定十分生氣。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀(jì)的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會導(dǎo)致師生間的矛盾將會僵化，學(xué)生也會破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！苯處熤挥袃A注全部愛心才能感化學(xué)生?？梢娫诮逃试S反復(fù)，在反復(fù)中耐心誘導(dǎo)。往往今天解決的問題，明天受到外界的一些影響，又會產(chǎn)生新的問題。
故此，我們老師要有充分的心理準(zhǔn)備，堅持教育的連續(xù)性，耐心轉(zhuǎn)化，持之以恒，對問題生切不可急于求成，更不能喪失轉(zhuǎn)化的信心，要有周密的教育轉(zhuǎn)化計劃，并注重落實檢查、總結(jié)和改進(jìn)，這樣堅持不懈地抓下去就一定能取得良好的教育成效。問題生上進(jìn)的過程是一個反反復(fù)復(fù)的過程，這個道理我覺得不僅要讓問題生同學(xué)懂得，還要讓全班同學(xué)懂得。這樣大家才會珍惜問題生的每一點進(jìn)步，才會在他們出現(xiàn)反復(fù)的時候不至于喪失信心，不至于指責(zé)埋怨。更重要的，要防止一部分同學(xué)以問題生的言行放縱自己的尺度，爭相效仿，也滑入問題生的行列。
五抓住“興趣點”，授之以方法，對于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對他們進(jìn)行品德教育外，還要采取措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中學(xué)習(xí)，提高他們的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)好功課的信心。
六抓住“共育點”，實施全方位教育。對問題生的教育轉(zhuǎn)化，不僅班主任要做，還要發(fā)揮班集體作用。如：運用班集體良好的班風(fēng)以及優(yōu)秀生模范行為感染和影響問題生，以激勵他們的上進(jìn)心，同時還要依靠班級任課老師、家長、校外教育機(jī)構(gòu)的配合。
七抓住“特殊點”，運用教育機(jī)智。造成學(xué)生過失行為的原因較多，有因心理發(fā)展特點而造成的過錯行為，也有由于缺乏經(jīng)驗或?qū)σ蠛托袨闇?zhǔn)則不理解，要求本身過高過急，老師刺傷了學(xué)生自尊心等等原因。對上述情況，班主任一定要具體分析，抓住學(xué)生的特殊點，依據(jù)學(xué)生不同的年齡和個性特征，采用機(jī)智的教育方法。。嚴(yán)格管理學(xué)生是每位班主任必須重視的問題。在愛中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見愛。尤其是批評的語言要有一定技巧的藝術(shù)性，注意時間，場合，教師應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心的語氣去幫助教育學(xué)生。
作為班主任對學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u，春雨潤物細(xì)無聲嘛！總之，批評的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。