新課程呼喚校長角色重塑
時間:2015/8/16
一、學習者
蘇霍姆林斯基說:“學校領導首先是教育思想的領導,其次才是行政領導”。因此,校長要引領全體師生走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想。為達成這一目標,校長必須把自己定位成一個“學習者”,通過學習,提高自身的理論素養(yǎng)。應對新課程,校長要學好以下內(nèi)容:一要學《決定》,弄清新一輪課程改革的動因;二要學《綱要》,理解新課程的目標,把準課程功能、課程內(nèi)容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理的改革方向,掌握新課程的精髓;三要泛讀各科《課程標準》,全面了解學科改革動向,為宏觀管理提供依據(jù);四要學習實驗區(qū)課改經(jīng)驗,汲取有益信息,使本校課改有一個較高的起點。學習可以采用多樣的方式,如聽講座、看現(xiàn)場、自修自學等;學習可以選擇多樣的途徑,如向?qū)<覍W、向同行學,也可以俯下身來向教師學,與全校師生一起,構建一個學習共同體。校長學習的最終目標不僅是學會基礎理論,而是要對照理論,反思自己的管理實踐,提煉適合本校的新課程實施策略,有效推動課程改革。
二、促進者
新課程自由度大,追求內(nèi)容的生成性,因此,對教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。為幫助教師提高專業(yè)素質(zhì),校長必須做個“促進者”,讓教師與新課程一起生長。促進教師專業(yè)化發(fā)展,組織校本培訓是一條可行之路。培訓要有明確的目標作導引、要有充裕的時間作保障、要有精當?shù)脑u價作激勵。培訓要貫徹“四結合”原則,即通識培訓與專題培訓相結合,集中培訓與分散培訓相結合,定期培訓與過程培訓相結合,他訓與自訓相結合。培訓還要講究形式多樣、方法靈活,這樣才能收到良好的效果。通式培訓,要抓“全”、抓“透”。全面推介、透徹解讀。按內(nèi)容來分,校長可組織三種類型的講座。第一類,“亮點”解讀講座,講新課程的“新特點”,讓教師知曉概況,了解新課程;第二類,背景剖析講座,讓教師明了必要性,認同新課程;第三類,目標定位講座,講新課程的目標,讓教師把握改革的著眼點,理解新課程。借助通式培訓,使全體教師經(jīng)歷一個了解、認同、理解的過程,直至領會精神實質(zhì)。專題培訓,要抓“準”、抓“悟”。準確理解“新課標”,反思領悟新理念。專題培訓圍繞各學科新課程標準展開,主要目標是改善教學行為,增進教學效果。專題培訓可采用對話方式進行。校長要善于引導教師選擇對話主體、對話內(nèi)容、對話方式。如觀摩活動中與專家對話;自主學習中與“課標”對話、課堂教學中與學生對話;交流研討中與同仁對話。在對話中反思、感悟、升華,從而促進教師的專業(yè)化成長。
三、研究者
課程改革系統(tǒng)而復雜,內(nèi)容博大精深,要領會實質(zhì)、把握精髓,決非易事。因此,校長應對新課程,就必須把自己定位成一個“研究者”。校長研究課改的重點有二:一是研究課堂教學;二是研究校本教研制度。一個好校長,首先應是一名好教師。教師的“用武之地”在課堂,課改的關鍵和主陣地也在課堂。因此,校長要研究課堂教學。研究課堂教學,可以從二個維度上展開。一方面,校長要把新課程理念詮釋在課堂教學中,“示范”全校,作正確的“導向”;另一方面,校長要經(jīng)常進行課堂“診斷”反饋教師的教學行為,提出修正意見,新課程在不同的學校實施會帶來不同的問題,誰來解決這些“個性”問題?如何解決?這就需要構建“校本教研”機制,讓“來自學校的問題,通過學校解決”。何謂校本教研?它是以新課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象的教研活動,校長研究校本教研制度的目的是構建校本教研管理制度,形成合理的校本研究導向機制、激勵機制、保障機制。集體備課、教研沙龍、課程論壇等都是校本教研的有效形式。構建校本教研管理制度既是校長自身發(fā)展的需要,也是學校發(fā)展的需要。如果一個校長不關心教學,在專業(yè)問題上“才疏學淺”,那他就沒有威信、沒有尊嚴,所以校長要通過教研提高自己的專業(yè)水平,成為整個學校乃至更大范圍內(nèi)的專業(yè)帶頭人。新課程實施中,全校上下只有通過校本教研,才能達到解決問題、提高質(zhì)量的目的。從這個層面上看,校本教研推動了學校的發(fā)展。
四、合作者
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改革課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性?!蓖七M新課程,從學校層面來說,一要創(chuàng)造性地實施國家課程,二是自主創(chuàng)生校本課程,其目的是提高課程對本校學生的適切度,“創(chuàng)造適合兒童的教育”。創(chuàng)生課程、實施課程,都離不開課程資源的廣泛支持。獨特的課程資源哪里來?需要學校組織開發(fā)。校長、教師、學生、家長等都是開發(fā)主體。要提高開發(fā)效益,校長必須做一個“合作者”,與師生合作,優(yōu)化特色教育資源;與家長合作,合理利用家庭教育資源;與社會人員合作,吸納社區(qū)教育資源。如何合作?校長的角色行為是“搭建平臺”、是“篩選把關”。搭建資源開發(fā)平臺,主要是為師生提供物質(zhì)支持和信息支持。一方面,校長要創(chuàng)設必要的物質(zhì)條件,如圖書館、實驗室、閱覽室,實驗(習)基地等;另一方面,校長要呈遞相關的信息,使課程資源開發(fā)既有“廣度”又有“深度”。讓調(diào)查結果成為資源、教學經(jīng)驗成為資源、學習體驗成為資源、校園文化成為資源、民風民俗成為資源、自然風光成為資源……如風箏節(jié)是本地的一種鄉(xiāng)土文化,我們把它吸收進來,進行全方位開發(fā),科學課上它就是制作資源,歷史課上它就是考古資源,物理課上它就是探究資源,美術課上它就是審美資源。我們還可以進行深度開發(fā),如研究它的起源、演變等,從中了解本地的風土人情。課程資源是否適合本校實際,這就需要篩選。校長篩選課程資源的主要標準是:課程資源能不能反映教育的理想、社會的發(fā)展、學生的需求,是不是符合學習的整合邏輯、師生的心理邏輯。即課程資源要與社會發(fā)展需要和進步方向相“吻合”;要與學生學習的內(nèi)部條件相“匹配”;要與教師的教育教學修養(yǎng)相適合。
五、激勵者
課程評價是課程實施的重要一環(huán),評價的目的是監(jiān)控實施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。新課程倡導“立足過程,促進發(fā)展”的評價新理念。因此,校長應由“判別者”角色轉(zhuǎn)換為“激勵者”角色,最大限度地促進學生發(fā)展、教師成長。校長要努力把課程評價引導到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價”的正確軌道上來?!白⒅匕l(fā)展評價”就是強化評價的激勵功能、弱化評價的甄別和選拔功能,依托評價促使教師專業(yè)化成長;“注重綜合評價”就是要把評價的關注點多樣化,把單一的“學業(yè)成績評價”轉(zhuǎn)化為多樣化的學習品質(zhì)、學習態(tài)度及人生觀、價值觀評價,讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人;“注重過程評價”就是把面向“過去”、面向“結果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉拔磥怼薄⒚嫦颉鞍l(fā)展”的評價,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移?!皬娬{(diào)質(zhì)性評價”就是定性、定量評價相結合,不讓學生發(fā)展的豐富性、個性化泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。