校長在日常工作中要經(jīng)常與教師接觸，這種接觸不管是 “ 主動 ” 的，還是 “ 被動 ” 的，是親？是疏？孰近？孰遠(yuǎn)？其交往的距離要正確把握。從學(xué)校管理角度來看，校長科學(xué)地把握好與教師之間的距離也是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。校長與教師交往中距離的把握大至可分為三種情況：
一、溝通：零距離，建立相互信任關(guān)系。
溝通是尊重人格、平等相處、消除隔閡、坦誠相見、增進(jìn)友誼、形成共識的一濟(jì)良方，也是校長心胸豁達(dá)、掌握主動的一種境界。但是，現(xiàn)實(shí)中絕大部分教師在與校長交往中，總會不自覺地有防范、掩飾心理。因此，作為校長就需主動走近教師，學(xué)會溝通，善用溝通。
校長與教師溝通要從領(lǐng)導(dǎo)的角色中擺脫出來。首先，要與教師平等相待，傾心相交。在鼓勵教師講實(shí)話、真話、心里話的同時，自己也要不擺架子，不講套話，在信任的基礎(chǔ)上做到知無不言，言無不盡；其次，允許分歧，求同存異。校長必須注意傾聽教師中各種不同的聲音，因?yàn)椴煌穆曇舨环鹩窳佳浴⒄嬷埔?，?dāng)然，不同的聲音中也有錯誤和偏激的。這時，校長要有氣度、有雅量，辯證地看待，不能因與自己意見不合而抱成見，借機(jī)給人 “ 穿小鞋 ” 。溝通過程是心與心的交流過程，也是換位思考的過程。校長多與教師溝通既能在情感上拉近距離，又能在許多問題上達(dá)成共識，更好地開展工作，達(dá)成目標(biāo)，樹立領(lǐng)導(dǎo)形象。
二、接觸：等距離，形成和諧人際關(guān)系。
校長與教師的關(guān)系由于相處時間、自然環(huán)境、個性品質(zhì)和為人處事的差異，客觀上極易造成交往中的疏密，有的淡如陌路，有的過從甚密。這種人際關(guān)系對校長的威信是極具危害性的。校長與所有的教師接觸應(yīng)該是等距離的，也就是要廣泛而平等地與每個教師接觸。從而建立更大范圍的接觸空間，求得更大程度的理解支持，形成以校長為圓心，以教師平等接觸為半徑的一個圓。只有等距離接觸，才能不會使一部分教師在校長面前有優(yōu)越感，另一部分教師有冷落感。
校長與教師等距離接觸，首先，必須變被動為主動，深入教育一線接觸、了解最普通的和最平凡的教師；其次，必須正直無私、公平合理地處理好與教師切身利益密切相關(guān)的每一件事。只有能與每個教師保持等距離接觸的校長，才能在教師中有一呼百應(yīng)的號召力與凝聚力，才能做出民主化、科學(xué)化的決策，才能在所在學(xué)校形成一個團(tuán)結(jié)和諧的教師集體。
三、觀察：遠(yuǎn)距離，全面正確評價教師。
全面正確評價自己的教師是校長的職責(zé)，也是知人善任的前提。而在領(lǐng)導(dǎo)面前掩飾缺點(diǎn)張揚(yáng)長處是人性共有的弱點(diǎn)。因此，校長要全面正確了解一個教師是不容易的事，稍有不慎就會以偏概全，或被表面印象所蒙蔽，以致留下 “ 看人不準(zhǔn)、用人不當(dāng) ” 的話柄，使一大批教師心存疑慮，甚至給學(xué)校工作造成無法彌補(bǔ)的損害。
全面正確評價一個教師，校長必須對其遠(yuǎn)距離觀察，首先可在廣泛接觸交往的基礎(chǔ)上，全面地了解教師，也就是源于接觸、高于接觸、透過表面看其實(shí)質(zhì)；其次，可是放大、拉長、深入地觀察、衡量、了解教師。 “ 放大 ” 是指校長不僅要看到一個教師在政治上是否積極要求進(jìn)步，道德素質(zhì)是否過硬，言行舉止是否為人師表等，而且還要在日常工作生活中了解其品行性格、處世態(tài)度、一貫做派。每個人的生活經(jīng)歷、成長過程各有曲直不同，客觀地掌握評價一個人過去歷程中的成敗得失，這就是 “ 拉長 ” 。所謂 “ 深入 ” ，透過現(xiàn)象，穿越表層，全面深入地剖析洞悉一個人的價值取向、道德評判，直至內(nèi)心世界、心路歷程。不僅要聽其言，還要觀其行；不僅要明其心，還要見其實(shí)。遠(yuǎn)距離觀察可以避免因個人感情代替標(biāo)準(zhǔn)，以個人好惡喪失原則，憑一時一事成敗錯分良莠。
一個優(yōu)秀的校長應(yīng)該保持與教師的廣泛接觸，與教師有著密切的聯(lián)系，在接觸中了解教師，傾聽心聲，解決問題，在接觸中交流思想，融洽感情，傳達(dá)信息。這也是校長的為人之道，治校之策。
