教育觀念的范圍非常廣，其中有些觀念的樹立與教師心理健康有直接或間接的關(guān)系。

　　比如說教育的價(jià)值觀。教育的功能是多方面的，教育有其本體功能和社會(huì)功能之分。教育的本體功能包括加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程──培養(yǎng)人的功能，人類精神文明的傳遞與繼承──社會(huì)遺傳的功能，經(jīng)驗(yàn)和人才的選擇──科學(xué)篩選的功能。教育的社會(huì)功能包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能。作為一名教師，要樹立這樣一個(gè)信念：教育的根本價(jià)值以及終極目的，是為年輕一代身心健康發(fā)展服務(wù)，是為年輕一代終身的幸福服務(wù)。因而，衡量學(xué)校教育是否成功最重要的標(biāo)志是，能否讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能得到長足的發(fā)展；衡量教師工作是否卓有成效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，是能否讓學(xué)生在你的班里感到幸福、快樂。如果答案是肯定的，那么，你就更有可能在與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和生活中得到幸福和快樂。

　　又比如教育的質(zhì)量觀和人才觀。我們?cè)S多校長和教師日復(fù)一日、年復(fù)一年感受到的強(qiáng)大的精神壓力，源自于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，特別是升學(xué)率、重點(diǎn)大學(xué)上線率、統(tǒng)考名次、平均分和優(yōu)秀率等，這些指標(biāo)常常搞得我們惶惶不可終日，終年處于一種緊張與焦慮當(dāng)中。假如我們能夠樹立全面的質(zhì)量觀和人才觀，我們面前就會(huì)出現(xiàn)一片嶄新的天地。

　　再如學(xué)生觀。學(xué)校里最普遍、最經(jīng)常、最重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系。教師每天面對(duì)最多的人是學(xué)生，而很多教師感到最苦惱的事是學(xué)生難教，特別是淘氣學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生等，常常為他們累得心力交瘁，被他們氣得七竅生煙。

　　那么假如我們嘗試著改變一下學(xué)生觀，情況是否會(huì)好一點(diǎn)呢？

　　對(duì)學(xué)生觀的表述五花八門，記得有篇文章題為《把童年還給學(xué)生》，文中有三個(gè)小標(biāo)題：一是“把學(xué)生當(dāng)人”，二是“把孩子當(dāng)孩子”，三是“把學(xué)生當(dāng)學(xué)生”。

　　第一，把學(xué)生當(dāng)人！學(xué)生既然是人，就有人格的尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，就要求教師把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來對(duì)待。既然學(xué)生是人，那就有差異，十個(gè)指頭有長短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的個(gè)體，我們要承認(rèn)這種差異，欣然接受這種差異，既允許學(xué)生冒尖，也允許學(xué)生落后；既鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是可愛的，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也是可愛的……

　　第二，把孩子當(dāng)孩子！學(xué)生是人，但這種“人”不是“大人”，而是“小人”，是未成年人，即使是高中學(xué)生，長得比教師高大，但他還是“小人”?！靶∪恕焙汀按笕恕毖劾锏氖澜缡遣灰粯拥模覀円岸紫聛砜磳W(xué)生”，“蹲下來與學(xué)生說話”，要試著從孩子的角度看問題，那么，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里的世界和我們眼里的世界不一樣，你就能學(xué)會(huì)理解孩子，就會(huì)知道，孩子們犯的錯(cuò)誤，常常是“美麗的錯(cuò)誤”，是成長中的必然。我們誠然能蹲下來，用學(xué)生的眼光去審視很多東西，這樣，見了學(xué)生流鼻涕，便不會(huì)斥之為“不講衛(wèi)生”；見學(xué)生弄臟了只穿了一天的衣服，便不會(huì)斥之為“邋遢”；見了男孩子把毛毛蟲放在女同學(xué)的衣領(lǐng)里，把癩蛤蟆放在教師講臺(tái)上，就不會(huì)斥之為“頑劣”；他們到鄰居樹上偷果子吃，便不會(huì)斥之為“小偷小摸”，因?yàn)樗麄兊降资呛⒆樱?br />
　　第三，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生！把學(xué)生當(dāng)人也好，把孩子當(dāng)孩子也好，但是學(xué)生到底是學(xué)生，他們是我們的教育對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，我們不能放棄教育的責(zé)任，我們要對(duì)他們的德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，不僅要對(duì)他們今天的成長負(fù)責(zé)，而且要為他們明天的幸福負(fù)責(zé)。

　　筆者認(rèn)為，這三個(gè)觀點(diǎn)，既高度概括又生動(dòng)形象地表達(dá)了教師應(yīng)該樹立的學(xué)生觀。假如有了這樣理智的、寬容的觀念和信念，我們一定可以大大地減少來自學(xué)生方面的心理壓力，使自己的情緒更平和，身心更健康。

　　但是在與廣大中小學(xué)教師交往過程中，他們常常抱怨：尊重學(xué)生我們能做到，愛護(hù)學(xué)生我們也能做得到，可是上級(jí)教育行政部門、社會(huì)各界、學(xué)生家長都在虎視眈眈地盯著學(xué)生的考試卷和成績單，等著我們拿出成績來，拿出考試名次來，拿出升學(xué)率來，拿出重點(diǎn)大學(xué)的上線率來，可是學(xué)生有的不好好學(xué)，有的拼死拼活也學(xué)不好，叫我們?cè)趺崔k？真是“蜀道難，難于上青天”。這個(gè)問題不解決，哪來的幸福和快樂可言？

　　這個(gè)問題確實(shí)存在，而且學(xué)科教師無一能幸免。

　　可是要想得很明白，這世界上有的事情是我們能控制的，而有的事情是我們所無法控制的。如果你非要去控制那些無法控制的東西，那只能是自尋煩惱。

　　我們應(yīng)該尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，想方設(shè)法運(yùn)用一切手段讓學(xué)生學(xué)好一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)，這是我們能控制的，在我們這樣做了以后，還有學(xué)生不愛學(xué)，還有學(xué)生學(xué)不好，那我們也就仁至義盡，無怨無悔了。即便如此，還是有很多東西可以使我們感到欣慰的。

　　為了使自己能夠悅納學(xué)生，心平氣和地微笑著面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，筆者在長期的中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐工作中，逐步形成了以下三個(gè)學(xué)生觀，也許可以幫助大家進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

　　第一個(gè)觀點(diǎn)：相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的。

　　世界人口的IQ（智商）分布表明，95%以上的人IQ是正常的。而智商正常是圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。只要有良好的環(huán)境和教育，培養(yǎng)良好的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么我們面前的絕大多數(shù)學(xué)生是可以成為好學(xué)生的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是如此。心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)以及一些類似的實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)美國一所小學(xué)1至6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次“預(yù)測未來發(fā)展測驗(yàn)”（實(shí)為智力測驗(yàn)）。臨走前交給校長一份名單，告訴他名單上的80個(gè)人是“未來的花朵”，有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力，并囑咐要對(duì)名單保密。8個(gè)月后，羅森塔爾重返該校對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行一次同樣的測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的人（即實(shí)驗(yàn)組）果真在智力上比其他學(xué)生有更大的提高，有一些簡直出類拔萃。校長對(duì)心理學(xué)家的預(yù)測佩服得五體投地，而羅森塔爾未知可否地笑了笑。原來那些所謂“未來的花朵”根本不是根據(jù)智力測驗(yàn)的結(jié)果篩選出來的，而是心理學(xué)家信手隨機(jī)抽取的。當(dāng)然有部分學(xué)生本來智力就不錯(cuò)，但其中大部分學(xué)生原本智力平平，并無過人之處。為什么他們會(huì)獲得比別人大得多的進(jìn)步呢？研究者認(rèn)為，校長對(duì)心理學(xué)家的預(yù)言深信不疑，對(duì)這些“未來的花朵”抱有期望，并且不顧心理學(xué)家的保密要求，有意無意地將這種信息傳遞給教師；教師又通過各種態(tài)度、表情、行為等體態(tài)語言，將這種暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生，其中包括更多的關(guān)心、鼓勵(lì)、提問、輔導(dǎo)，當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，也會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，于是更加信賴教師，積極行動(dòng)起來并給教師以反饋，教師越是見到這種反應(yīng)，越是會(huì)把自己的感情及所期望的特性投射（移情）到學(xué)生身上，感到他們更加順眼可愛，于是激起更大的教育熱情。這樣，教師教得有信心，學(xué)生學(xué)得有信心，教和學(xué)兩方面的智力活動(dòng)都進(jìn)入最佳狀態(tài)，這些“未來的花朵”取得進(jìn)步是理所當(dāng)然的。

　　羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)給我們兩個(gè)啟示：

　?。?）教師的期望、信心是不可忽視的教育因素，它可以改善師生關(guān)系，激活教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成戲劇性的效果；

　?。?）絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，學(xué)習(xí)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也是可能教好的，關(guān)鍵在于教師如何做工作。

　　第二個(gè)觀點(diǎn)：要用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

　　我們說，絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，可是在各種各樣的教師培訓(xùn)班上，很多教師異口同聲地抱怨，他們班上有不少學(xué)生是很難教好的。尤其是初中學(xué)生，以前是到了初二就兩極分化，現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育，學(xué)生初一剛進(jìn)來就是兩極分化的。

　　對(duì)這個(gè)問題怎么看，將直接影響教師的心理健康。怎么看才有利于我們的心理健康呢？

　　我們承認(rèn)人與人之間的智力差異是存在的，但是這種差異除了發(fā)展水平（智力高低）的差異外，還有發(fā)展早晚的差異和智力結(jié)構(gòu)的差異。如：有的早慧，有的大器晚成；有的心靈，有的手巧；有的形象思維能力很強(qiáng)，有的抽象思維能力驚人；有的文化課成績優(yōu)秀，有的音體美天賦突出。有所特長必有所特短，有所特短必有所特長，特長越長，特短越短，反之也一樣。

　　“平等加個(gè)性”將成為新世紀(jì)中國教育的一種追求。我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性較少，對(duì)個(gè)性突出者往往缺乏寬容。其實(shí)，對(duì)孩子不能簡單地用好和差來評(píng)價(jià)，只是每個(gè)孩子有不同的興趣和特長而已。教師應(yīng)該用一顆寬容的心去保護(hù)孩子的個(gè)性，而不要用統(tǒng)一的模式來評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。這一點(diǎn)不僅對(duì)孩子的成長有利，對(duì)我們自己的心理平衡和心理健康更有利。

　　曾經(jīng)看過兩個(gè)名人的故事。

　　英國歷史小說創(chuàng)始人司各特成名后到母校去訪問，受到師生隆重的歡迎。臨走他要求見一見全校最淘氣、最頑皮、成績最差的學(xué)生。經(jīng)過各班“篩選”，那位全校公認(rèn)最淘氣最頑皮成績最差的學(xué)生低著頭，站在大文豪面前，羞愧得無地自容。司各特?fù)崦⒆拥念^，感慨萬千：“孩子，今天你所處的地位就是30年前我所處的地位”。然后他從口袋里摸出幾個(gè)金幣，送給孩子留作紀(jì)念：“謝謝你這幾年來堅(jiān)守著我的崗位！”

　　詩人普希金，藝術(shù)想像力異常豐富，邏輯思維能力嚴(yán)重匱乏，學(xué)數(shù)學(xué)怎么也入不了門。他發(fā)現(xiàn)因式分解解來解去最后正負(fù)相抵往往等于0，往后他不管三七二十一，凡遇因式分解統(tǒng)統(tǒng)等于0。一次普希金外出打獵，路遇暴風(fēng)雨，跑到一家旅館去避雨，老板感到很榮幸，請(qǐng)他簽名留念。老板的兒子正在做作業(yè)，忙亂中將數(shù)學(xué)本子遞給他簽名，詩人一看，因式分解，特簡單，二話沒說在等號(hào)后邊畫了個(gè)“0”。第二天當(dāng)教師在這道題后面打了個(gè)大大的紅叉時(shí)，孩子大惑不解：“這是普希金本人做的題，怎么可能錯(cuò)呢？”事情鬧到校長室，校長說：“正如我不懂教育卻當(dāng)學(xué)校的名譽(yù)校長，普希金不懂?dāng)?shù)學(xué)，這個(gè)‘0’就作為這道題的名譽(yù)答案吧！”從此文學(xué)史上又多了一則佳話。

　　其實(shí)類似的現(xiàn)象屢見不鮮。著名歷史學(xué)家吳晗當(dāng)年考北大，國文考了100分，數(shù)學(xué)得了0分。著名作家錢鐘書，沈從文也差不了多少。毛澤東念書時(shí)，語文很好，數(shù)學(xué)勉強(qiáng)及格，可在長征途中，從來沒上過軍事院校的他，軍事指揮藝術(shù)登峰造極、爐火純青，硬是把個(gè)科班出身的蔣介石搞得暈頭轉(zhuǎn)向。凡此種種告訴我們一個(gè)簡單又深?yuàn)W的道理，對(duì)那些令人頭痛的小淘氣，千萬不要用僵死的、一成不變的眼光去看待他們，要用辯證的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)去看待他們。也許他們今天學(xué)不好，明天卻出其不意地來個(gè)突飛猛進(jìn)，后來居上，令人刮目相看。尤其是那些頑童，也許他們這門功課學(xué)不好，但在音體美方面卻有著超乎尋常的天賦，或許會(huì)成為某一方面的奇才怪才。比如那個(gè)門門功課掛“紅燈”甚至連語文也掛紅燈，但獲新概念作文全國一等獎(jiǎng)、出版了一本本專著的中學(xué)生韓寒，還有那些雖讀不好書，卻能讓五星紅旗一次次在奧林匹克運(yùn)動(dòng)場上空冉冉升起的世界冠軍得主們。

　　因此我們做教師的千萬要記住陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比绻隳苓@樣想，體罰與變相體罰就不會(huì)發(fā)生，這不僅對(duì)學(xué)生身心健康而且對(duì)教師身心健康有利。

　　第三個(gè)觀點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。

　　我們強(qiáng)調(diào)絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，明天卻可以學(xué)得很好，有的學(xué)生這方面學(xué)不好，那方面可以學(xué)得很好?？墒桥c此同時(shí)我們也不得不承認(rèn)，由于我國特殊教育的缺乏，有少數(shù)部分本應(yīng)進(jìn)特殊學(xué)校的孩子如今也在普通學(xué)校里就讀，因而有個(gè)別學(xué)生昨天、今天、明天都很難學(xué)好，可以斷言，要期望他們?cè)谇髮W(xué)的道路上成才是不大可能的?？墒撬麄儽M管成不了“才”，卻也要做“人”，他們和其他學(xué)生一樣，也要走上社會(huì)，直面人生。作為一個(gè)社會(huì)人，知識(shí)多點(diǎn)少點(diǎn)，能力強(qiáng)點(diǎn)弱點(diǎn)，都能找到各自的坐標(biāo)點(diǎn)。但是有一條卻是不可缺少的，那就是必須具有健全的人格。因此教師不能因?yàn)樗麄儾粔蚵斆鞫缫曀麄儯沟盟麄儾桓姨ь^正眼看別人。要幫助他們樹立自信心，在家里、在學(xué)校里、在社會(huì)上都抬起頭來走路，挺起胸膛做人！

　　況且當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的、豐富多彩的社會(huì)，我們很難斷言今天面對(duì)的學(xué)生將來誰會(huì)有出息，誰會(huì)沒出息。今天的后進(jìn)生，以后很可能走出一條光輝大道。

　　一次出差回來，中巴車司機(jī)一直與筆者交談，他說：“我小時(shí)候?qū)W習(xí)成績不好，我們老師經(jīng)常把我拖到辦公室里罵：‘你這個(gè)蛀米蟲啊蛀米蟲，現(xiàn)在父母健在，有一袋袋白米讓你蛀，以后父母老了死了，你可怎么生活??！’可是你看現(xiàn)在，我開中巴車，一天兩三百元不成問題，可是我們那個(gè)老師，民辦老師還沒有轉(zhuǎn)正呢！”浙江省在全國率先解決民辦教師的問題，那個(gè)教師早該轉(zhuǎn)正了，可司機(jī)的話至今縈繞在筆者耳邊。這些事例告訴我們什么道理呢？它告訴我們：每個(gè)人的頭上都有一方天空，每個(gè)人的腳下都有一條道路，我們不需要杞人憂天。如果我們能用這樣的態(tài)度去看待那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，我們就會(huì)坦然、釋然，就不會(huì)因?yàn)椤昂掼F不成鋼”而捶首頓足、大發(fā)雷霆，也不會(huì)因所謂的“朽木不可雕”而體罰學(xué)生，對(duì)師生雙方造成心靈傷害了。