阜陽十中位于安徽省阜陽市潁東區(qū)城鄉(xiāng)接合部。學(xué)生大都來自農(nóng)村，生源質(zhì)量在阜陽市屬中下等。近年來學(xué)校抓住教師這個(gè)課改的核心要素，通過改變教師改變了課堂，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。
準(zhǔn)確定位教和學(xué)的關(guān)系
在阜陽十中七年級(jí)（2）班一節(jié)數(shù)學(xué)課上，參加課改不到一年的初中一年級(jí)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行著小組展示。他們一個(gè)個(gè)落落大方，講解規(guī)范，邏輯清晰，頗有小老師的風(fēng)范。
記者發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間里，教師汪麗都放手讓學(xué)生自學(xué)和討論，有問題盡量讓他們自己解決。
但作為教師，她并沒有袖手旁觀或退居幕后。在遇到學(xué)生容易忽略的重要細(xì)節(jié)，或當(dāng)學(xué)生為一個(gè)問題相持不下，或?qū)W生展示有錯(cuò)誤而全班學(xué)生都未能發(fā)現(xiàn)，或遇到學(xué)生自己不能解決的難點(diǎn)時(shí)，汪麗總能及時(shí)介入，指出問題關(guān)鍵所在，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指正，或予以補(bǔ)充、深化、拓展等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)下去并得到提升。
課的最后，汪麗對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了及時(shí)反饋和總結(jié)。問學(xué)生這節(jié)課有何收獲和疑惑？學(xué)生在指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也提出了問題和疑惑。
整節(jié)課學(xué)生都非常投入和專注，沒有睡覺或開小差的現(xiàn)象。
在阜陽十中的課堂上，給記者印象最深刻的是，教師對(duì)自己的角色把握得恰到好處。他們知道自己的工作是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，既不能只顧自己教而無視學(xué)生，也不能在學(xué)生需要幫助時(shí)袖手旁觀。
在當(dāng)前的課改中，一些學(xué)校對(duì)教與學(xué)關(guān)系的把握常常出現(xiàn)偏差，把教和學(xué)對(duì)立起來，認(rèn)為兩者是相互對(duì)立、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。為了把學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地學(xué)，很多教師不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”。從原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“大撒把”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從原來的教師控制一切，到幾乎完全喪失自己作為教育者的專業(yè)職責(zé)。
如今，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到，教育要從過去教師的教更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。早在數(shù)百年前，現(xiàn)代教育的奠基者夸美紐斯就曾經(jīng)提出，“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！蔽覈?guó)教育家葉圣陶也指出，“教是為了不教”。
然而，“少教”并不是“不教”。在“教是為了不教”里，“為了”一詞顯示“不教”是將來時(shí)態(tài)，特別是在中小學(xué)階段，為了將來學(xué)生不需要教，現(xiàn)在教師還需要教，只是要“少教”，以讓學(xué)生“多學(xué)”。