《中國(guó)教育報(bào)》 “現(xiàn)代校長(zhǎng)”版9月20日發(fā)表《校長(zhǎng)之于學(xué)校，角色咋扮演？》一文，對(duì)現(xiàn)代校長(zhǎng)的角色問(wèn)題進(jìn)行探討，筆者讀后很受啟發(fā)。特別是孫雙金校長(zhǎng)和沈克強(qiáng)副局長(zhǎng)關(guān)于校長(zhǎng)要不要是教學(xué)專家的一段爭(zhēng)論，更是精彩。對(duì)此，筆者也有些想法，想與大家交流。 

關(guān)于校長(zhǎng)是 “教學(xué)專家”還是“管理專家”的爭(zhēng)論，一直以來(lái)是見仁見智。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)該成為教學(xué)專家，其主要任務(wù)是引領(lǐng)教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你先得努力成為一名好教師”，校長(zhǎng)是“師者之師”。校長(zhǎng)理應(yīng)成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。這樣校長(zhǎng)就取得了對(duì)學(xué)校教學(xué)的指揮權(quán)和發(fā)言權(quán)，否則校長(zhǎng)為指導(dǎo)教學(xué)所講的話只能是空話、套話、浮在面上的話。現(xiàn)在的大學(xué)都是專家治校，隨著社會(huì)的進(jìn)步，中小學(xué)校長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)朝著專家化發(fā)展。很多人都認(rèn)為沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，不能當(dāng)校長(zhǎng)。另外的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校長(zhǎng)不一定是教學(xué)方面的專家，校長(zhǎng)應(yīng)該把學(xué)校的管理放在首位，校長(zhǎng)的主要任務(wù)是把學(xué)校管理好、“經(jīng)營(yíng)”好。校長(zhǎng)作為教育的管理者，更應(yīng)該把自己定位為學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者和管理者。這種經(jīng)營(yíng)和管理不同于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理，經(jīng)營(yíng)企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益的最大化和最優(yōu)化，學(xué)校的經(jīng)營(yíng)和管理，其實(shí)就是在經(jīng)營(yíng)自己的品牌、質(zhì)量、教育理念。學(xué)校經(jīng)營(yíng)追求的是師生發(fā)展的最優(yōu)化，不管是學(xué)校形象的塑造、發(fā)展的規(guī)劃、課程資源的整合，還是經(jīng)濟(jì)效益的獲取，都要以人的發(fā)展為中心?！皩W(xué)者未必是良師”，校長(zhǎng)要在學(xué)識(shí)上達(dá)到一定的水平，但是沒(méi)有必要一定成為教學(xué)專家，他應(yīng)是管理者的角色，而不是直接的教學(xué)者。為此，校長(zhǎng)應(yīng)該是經(jīng)營(yíng)管理方面的專家，不一定非是教學(xué)方面的專家。以上兩種觀點(diǎn)是截然不同的。 

現(xiàn)代校長(zhǎng)是 “教學(xué)專家”還是“管理專家”？這在世界上都是一個(gè)能聽到不同“聲音”的話題。有學(xué)者認(rèn)為，富有成效的校長(zhǎng)的首要目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步和上學(xué)幸福，這是校長(zhǎng)們最重要的角色價(jià)值。他們的自我形象就是教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)，他們用這種形象來(lái)保證給他們學(xué)校的學(xué)生提供最好的課程?！氨M管有一種觀點(diǎn)認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該是管理專家而不是教育專家，但絕大多數(shù)人都強(qiáng)烈支持這樣一種主張，即管理的責(zé)任應(yīng)該賦予那些輔助校長(zhǎng)工作的人或一個(gè)管理專家去干，而不是由校長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，這樣才能允許校長(zhǎng)不僅在理論上，而且在實(shí)際上成為學(xué)校中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。另外有一種來(lái)自美國(guó)的觀點(diǎn)認(rèn)為，考慮到美國(guó)各地的學(xué)校差異，就能毫不奇怪地發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)校長(zhǎng)的期望是完全不同的。在一所有著5000名學(xué)生的城市學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)，所需要的技能完全不同于一所有著250名學(xué)生的南部鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)所需要的技能。盡管兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)都需要領(lǐng)導(dǎo)技能，但并非都要有領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的技能。 

雖然相當(dāng)多的人贊成校長(zhǎng)應(yīng)該是教學(xué)專家的角色，但也有相當(dāng)多的人認(rèn)為，這實(shí)際上做不到，由于種種原因和條件的限制，校長(zhǎng)們不得不把工作重點(diǎn)放在學(xué)校管理的事務(wù)上。對(duì)校長(zhǎng)的一份追蹤調(diào)查顯示，按照校長(zhǎng)在工作中時(shí)間分配的順序，校長(zhǎng)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧来问牵簯?zhàn)略家和決策者，安排下屬工作，對(duì)學(xué)校重大工作進(jìn)行決策、授權(quán)，對(duì)學(xué)校各種資源進(jìn)行分配等；監(jiān)聽者、聯(lián)絡(luò)者和視察者，巡視校園，與校外人員進(jìn)行電話和郵件聯(lián)系，保持學(xué)校與外界的聯(lián)系，與校外某些單位商談合作等；研討者和傳播者。 

一些教育管理方面的專家由此得出結(jié)論，校長(zhǎng)的角色是曖昧的，不清晰的。一般來(lái)說(shuō)， “小規(guī)模學(xué)校的校長(zhǎng)更多地介入學(xué)生事務(wù)；而大規(guī)模學(xué)校的校長(zhǎng)更多的像經(jīng)理”。