話(huà)題一：教師角色定位
■專(zhuān)家觀點(diǎn)
核心觀點(diǎn)：教師應(yīng)該“一身起二作用”——主導(dǎo)作用和外因作用:教師主導(dǎo)不是“教師中心”，不是“挖坑讓學(xué)生跳”。
冉乃彥(北京教育科學(xué)研究院)：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。這句話(huà)不但把教育的性質(zhì)說(shuō)得最徹底，而且把教育的目的和手段也說(shuō)得很清楚?！凹ぐl(fā)”二字，把教師在教育中的地位、任務(wù)、方法和如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，表述得十分準(zhǔn)確。
我認(rèn)為，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該“一身起二作用”——主導(dǎo)作用和外因作用。
這種“主導(dǎo)作用”完全不同于“教師中心”，它有四個(gè)特點(diǎn)：
其一，教師在教育的目的和方向上(按照社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展的需要培養(yǎng)人)起主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)的特征是“通過(guò)內(nèi)因而起作用”——把教育的目的和方向變成學(xué)生的自我教育的目的和方向。
其二，教育者在教育的計(jì)劃上起主導(dǎo)作用——不論是長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育規(guī)劃，還是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的，是一種不是為了教師好教，而是為了學(xué)生好學(xué)的計(jì)劃。
其三，教育者在組織工作上起主導(dǎo)作用——根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平、年齡特點(diǎn)，依靠學(xué)生自身力量，進(jìn)行有利于激發(fā)學(xué)生潛能的組織工作，而不是為了“走教案”，組織學(xué)生去“表演”;也不是“老師挖坑讓學(xué)生跳”。
其四，教育者在途徑和方法上體現(xiàn)主導(dǎo)作用——教師在堅(jiān)守“外因”立場(chǎng)的前提下，采取以下五種途徑和方法發(fā)揮主導(dǎo)作用：發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能;挖掘?qū)W生潛能;激發(fā)學(xué)生自我教育;及時(shí)反饋;推動(dòng)與引導(dǎo)。教師主導(dǎo)的手段是“激發(fā)”，絕不是“教師中心”的控制、灌輸，更不是代替。
■一線(xiàn)聲音
核心觀點(diǎn)：課堂上教師的“退”是一種必然的趨勢(shì)，只有教師勇敢地“退”下來(lái)，學(xué)生才有“進(jìn)”的空間。
北京小學(xué)大興分校賈曉村老師認(rèn)為，教師的角色應(yīng)定位在組織者、幫助者和促進(jìn)者的地位，課堂是屬于學(xué)生的，而不是教師“表演”的舞臺(tái)。但教師在“退”出主角和主導(dǎo)地位的同時(shí)，更要隨時(shí)準(zhǔn)備在必要的時(shí)候適時(shí)地“站”出來(lái)，給予必要的“啟發(fā)”、“幫助”和“促進(jìn)”，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
那么如何把握其中的“度”呢?賈老師認(rèn)為，在學(xué)生研究問(wèn)題有困難時(shí)、無(wú)價(jià)值或重復(fù)時(shí)、受時(shí)間及目標(biāo)制約跑偏時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。如果不及時(shí)調(diào)控，則是浪費(fèi)時(shí)間或教學(xué)無(wú)效。這時(shí)就需要老師適時(shí)地“進(jìn)”，從而才能減少課堂教學(xué)中的盲目性，爭(zhēng)取實(shí)用時(shí)間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
盡管如此，賈老師認(rèn)為，課堂上教師的“退”是一種必然的趨勢(shì)，只有教師勇敢地“退”下來(lái)，學(xué)生才有“進(jìn)”的空間。在這種課堂模式中，沖鋒陷陣的是學(xué)生，搖旗吶喊的是教師，最后勝利的是學(xué)生，同時(shí)也造就了教師。
北京順義八中孫秋紅認(rèn)為，高效課堂中教師要有以下三個(gè)定位：
首先，教師應(yīng)是大“學(xué)生”。教師要改變以往高高在上、主宰課堂的狀況，取消“獨(dú)裁”和“專(zhuān)制”，以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，只在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。
其次，教師應(yīng)是學(xué)生思維的開(kāi)拓者。思維的開(kāi)發(fā)，最本質(zhì)的是要讓學(xué)生形成“問(wèn)題”意識(shí)。孫秋紅結(jié)合自己班學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)出指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立自主、合作交流、展示匯報(bào)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的系列行動(dòng)工具——問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單、問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單。在“三單”中將問(wèn)題分為“我的個(gè)人問(wèn)題”、“我的小組問(wèn)題”和“教師預(yù)設(shè)問(wèn)題”。在這些問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中分別對(duì)應(yīng)獨(dú)立思考、小組合作、集體討論、聚焦研討等多樣化的學(xué)習(xí)方式。在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)通過(guò)小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、等多種形式傳達(dá)自己對(duì)課文的理解。
再次，教師還應(yīng)該是學(xué)生思維火花的碰撞者。當(dāng)學(xué)生具備了“問(wèn)題”意識(shí)，形成了個(gè)性化的思維方式后，課堂上應(yīng)該是教師與學(xué)生思維火花的互相碰撞;在碰撞的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，讓師生的思維都能向縱深發(fā)展。這才是真正的高效課堂。
話(huà)題二：高效課堂打造
■專(zhuān)家觀點(diǎn)
核心觀點(diǎn)：寬松氛圍是條件，教師引導(dǎo)是核心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是手段，內(nèi)容切實(shí)是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)多維是助推器。
杜文平(北京教育科學(xué)研究院)：創(chuàng)建高效課堂，堅(jiān)守五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)是基本底線(xiàn)。
一是“寬”，指課堂要有寬松、愉悅的氛圍，這是高效課堂的前提條件。對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，甚至比學(xué)識(shí)淵博更為重要。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師對(duì)學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心靈重負(fù)的重要因素。當(dāng)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境營(yíng)造起來(lái)的時(shí)候，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)才會(huì)成為可能。
二是“導(dǎo)”，指教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這是高效課堂的教師角色定位。高效課堂的核心是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能地“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。
三是“問(wèn)”，指教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、善于進(jìn)行課堂提問(wèn)以及善于把握新生成問(wèn)題的智慧，這是高效課堂的有效手段。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景要真實(shí)自然，問(wèn)題呈現(xiàn)要有層次，由易到難?！邦A(yù)設(shè)”是常規(guī)教學(xué)的基本要求，實(shí)際課堂教學(xué)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)“生成”過(guò)程。只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四是“實(shí)”。指實(shí)實(shí)在在的教學(xué)內(nèi)容，這是高效課堂的關(guān)鍵。高效課堂并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好,也不是越“難”越好,而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,合理地確定教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在課前準(zhǔn)備階段做功課要很充分。
五是“評(píng)”。指運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式，這是高效課堂的助推器。言語(yǔ)評(píng)價(jià)不僅要重視問(wèn)題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過(guò)程。另外，還要合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，如面部表情、手勢(shì)、目光、身體距離等。當(dāng)然，小學(xué)生與中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)方式和方法也不會(huì)完全相同。
■一線(xiàn)聲音
核心觀點(diǎn)：學(xué)生為主體，絕不意味著教師被學(xué)生牽著鼻子走;教師要做好課堂預(yù)設(shè)。
北師大朝陽(yáng)附屬中學(xué)魏留芳老師說(shuō)，高效課堂中學(xué)生為主體，絕不意味著教師被學(xué)生牽著鼻子走，比如，一節(jié)課學(xué)生要求講什么就講什么，教師貌似是滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求。但是否真能達(dá)到每位學(xué)生的需要呢?實(shí)際課堂上，往往善于表達(dá)的孩子的問(wèn)題較多，內(nèi)向的、不善于表達(dá)的孩子問(wèn)題就不容易發(fā)現(xiàn)，但老師到底需要講什么?這是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題?？梢?jiàn)，高效課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，但老師課前也要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況下足了解功夫，做到心中有數(shù)。形式上可以以解決大部分同學(xué)的問(wèn)題為課堂講述原則，個(gè)別問(wèn)題可交給小組討論，解決老師沒(méi)講到但學(xué)生自己還有的問(wèn)題。這樣處理下來(lái)，課堂的目標(biāo)達(dá)成率顯然要高。
北京市通州區(qū)靛莊小學(xué)孫宜老師認(rèn)為，高效課堂一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，不能一味盲從別人;二是應(yīng)該做好課堂預(yù)設(shè)。首先要了解孩子的學(xué)習(xí)情況和已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做出問(wèn)題預(yù)設(shè)，和學(xué)生回答的預(yù)設(shè)以及應(yīng)變措施的預(yù)設(shè)。
■業(yè)外建言
創(chuàng)設(shè)高效課堂不能只對(duì)教師“發(fā)力”
討論“高效課堂”上教師該如何定位，先需要理順目前“課堂不高效”背后的原因并確定學(xué)校管理、教師乃至整個(gè)教育評(píng)估機(jī)制各有多大責(zé)任，然后才能因病施治地開(kāi)出對(duì)應(yīng)的方子。比如，可能教育主管部門(mén)并沒(méi)有對(duì)各學(xué)校的升學(xué)情況有硬性規(guī)約，那么作為次級(jí)管理者的校方，是否有拋棄傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”、進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)改革的勇氣呢?
至少，校方可以在本校范圍內(nèi)，不將各班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)絕對(duì)性地與教師的工資績(jī)效等同，而是多元地深層次地評(píng)估。這樣，雖然大的環(huán)境包括周?chē)膶W(xué)校都在繼續(xù)死板的題海訓(xùn)練，自己的學(xué)校卻相當(dāng)于擁有了一片可自主開(kāi)墾的“試驗(yàn)田”。在這般寬松環(huán)境中，老師們才有可能迸發(fā)出靈感，揮灑才情，開(kāi)創(chuàng)出別開(kāi)生面的教學(xué)局面。
相反，如果學(xué)校首先就不太愿意犧牲“唯分?jǐn)?shù)”考核的導(dǎo)向，只是一味地將這種“迎合上級(jí)政策”的改革壓力轉(zhuǎn)嫁到老師頭上，改革自然會(huì)面臨著后繼乏力的危險(xiǎn)，最終亦會(huì)不了了之。按說(shuō)，師生才是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重心所在，作為管理者的校方及相關(guān)部門(mén)需要多多“反求諸己”，為他們爭(zhēng)取更多政策及條件上的支持才對(duì)。
營(yíng)造高效課堂，還是需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)及整個(gè)教學(xué)評(píng)估體系一起聯(lián)動(dòng)，才可能有實(shí)質(zhì)性的起色。
