教師只有擁有愛滿天下的襟懷、豐富的文化涵養(yǎng)和寬闊的智力背景的人才能成為一個優(yōu)秀的教師。

　　（一）實施新課程，教師缺什么

　　教師應(yīng)該是有較深文化底蘊的智者，教師由于文化缺失而面臨的危機與尷尬：視野不寬——教書乏招，搬教參，對答案；底蘊不厚——創(chuàng)新乏力，學生要質(zhì)疑，一問三不知，學生想探究，總是和稀泥；修養(yǎng)不足——育人乏術(shù)，自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多——生活乏味，心靈缺乏陽光，難與學生交往溝通。

　　教學技能學到一招只有一招，只要文化底蘊在，就有可能達到“無招勝有招”的境界。教師的專業(yè)成長中如果包含了文化素養(yǎng)的提升，則是十分有利的。教師文化素養(yǎng)是教師的學識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、審美能力、氣質(zhì)品位、價值取向、人格修養(yǎng)等的總和。教師的教育智慧不可能從外面灌輸進去，沒有任何一門課程可以直截了當?shù)亟探o我們教育的智慧。教育的智慧是從我們內(nèi)心生長出來的，其長勢就取決于土壤的肥沃程度：我們的文化底蘊、學識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)。教師的文化素養(yǎng)是難以“培訓(xùn)”和“灌輸”的，靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。提升教師的文化素養(yǎng)，最重要的是要幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣，系統(tǒng)地閱讀、批判性地閱讀。唯其如此，我們所期望的教育智慧才有可能因為這肥沃土壤的滋潤，而真正地從我們心底萌發(fā)、生長。

　?。ǘ┬抡n程需要教師具備哪些素養(yǎng)

　　通常來說，教師素養(yǎng)包含三個層面，即文化底蘊、教育追求、教育智慧。教師從事的是開發(fā)人類智力資源的事業(yè)，要讓學生在漫長的學習過程中始終如一地維持對學習的熱情，需要教師源源不斷地帶給學生永不停歇的精神力量。教師作為課堂教學的組織者，其綜合素養(yǎng)高低，關(guān)乎所營造出來的課堂效果，影響著學生的思想品質(zhì)和學習成績。教師的人文底蘊會感染學生學習的興趣和學習動力?，F(xiàn)代教育需要博覽群書、知識淵博、“上知天文，下識地理”、風趣幽默的老師，現(xiàn)代課堂不歡迎循規(guī)蹈矩、照本宣科、密不透風。其實教師與學生自身就蘊涵著豐富的課程資源。一方面，教師的人格會影響學生的健康人格的形成，教師的視野、文化底蘊等也影響著學生的視野。教師應(yīng)該是一個思想者，教師應(yīng)該詩意地工作著！從教師終身發(fā)展需要出發(fā)，立足校本，創(chuàng)設(shè)適合教師學習成長的氛圍，建設(shè)高品位的學校文化和教師文化，致力于教師真正獲得自主發(fā)展空間和心靈的解放，打造一片教師發(fā)展的學習高地，讓教師修煉內(nèi)功，個性彰顯。

　　優(yōu)秀教師的四大支柱，一般是包括：有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，因為沒有豐厚的文化底蘊的教師，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖的、純凈的底色；高超的教育智慧支撐起教師的靈性；宏闊的課程視野支撐起教師的活性；遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。一個老師在課堂，不管他上語文課、數(shù)學課，還是其他什么課，他的講解，他的自我展示，都折射出教師自己的文化厚度，還有思想的高度。我們就需要用豐富教師的這種素養(yǎng)，使教師具備這種素養(yǎng)來應(yīng)付課堂上我們前面提到的各種復(fù)雜的情況。教師對生命，對學生，最終都要反映教師背后的這種素養(yǎng)。因為，文化底蘊深厚，才能夠理解教材，駕馭教材，開發(fā)課程；才能創(chuàng)造一個豐富的課堂。

　　（三）文化底蘊—在自身的積淀中豐厚

　　具有豐厚的文化底蘊是教育事業(yè)賦予我們新時代教師的要求，也是我們站穩(wěn)腳跟、求生存、謀發(fā)展，實現(xiàn)人生價值，不被時代淘汰，不使自己貶值的行業(yè)資本。有了豐厚的文化底蘊，課堂教學才能駕輕就熟、得心應(yīng)手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟見肘；教育學生才能曉之以理、動之以情、深入淺出，不至于就事論事、簡單粗暴；與人交往就能豁達開朗、從善如流，做到詼諧幽默、妙語聯(lián)珠、啟迪心智，不至于腹中空空、語言干癟。

　　提升教師的文化素養(yǎng)，最重要的途徑在于學習。要向生活學習，向大自然學習，還要向孩子學習……這種學習靠的不是顯性的培訓(xùn)和灌輸，而是一種內(nèi)隱的、浸潤式的滋長和孕育。

　　積淀一定的本土文化底蘊是教師成長的基礎(chǔ)，也是增強本土競爭實力的需要。我們深知，越是本土的，越是民族的；越是民族的，越是世界的?！氨就廖幕币蚱洹氨就痢倍@其吸引力和生命力——千年承傳，生生不息，裝點在民族文化大花園中。作為教師，應(yīng)該了解本土文化，向本土文化學習，這是一個教師成長的基礎(chǔ)。本土文化越厚實，越能育名人孕英才。教師應(yīng)吸納傳統(tǒng)文化精髓，傳承優(yōu)秀文化成果，具有豐厚的本土文化底蘊，用文化精髓來熏陶浸染，構(gòu)筑學生精神家園，比任何說教手段更具感染力。作為教師，有責任有義務(wù)充分挖掘、積極宣傳發(fā)展本土文化，這是發(fā)展本土文化的需要。從一定意義上講，今后區(qū)域間的競爭，就是一種文化親和力的競爭。本土文化體現(xiàn)了本土人文環(huán)境的特色，它的魅力無窮，潛力無限。教師應(yīng)該為營造良好的本土人文生態(tài)環(huán)境出力，增強本土的競爭實力，以推進當?shù)厣鐣娜姘l(fā)展。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”，“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對話，與大師心靈相通?！靶腥f里路，讀百卷書，交百人友”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高教師的文化素養(yǎng)。只有知識淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學生。對于教師，讀書是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習慣和讀書的需要直接決定學校的文化品位，決定學校的未來發(fā)展方向。教師應(yīng)有意識地進行廣泛閱讀，“以書交友，與書為友”。

　　一個非常有語言修養(yǎng)的教師，往講臺上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就高一籌。一個非常有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。教師應(yīng)加強教學語言的錘煉。教學語言應(yīng)該是在邏輯語言、科學語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、和諧而又優(yōu)美動聽的語言。它能夠使教學中經(jīng)常出現(xiàn)循循善誘、娓娓動聽、回味無窮的美學效應(yīng)。每一個教師都要樹立終身學習的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷地增強自己的文化底蘊，去點燃學生求知的火花。