“現(xiàn)在很多語文老師講解課文按部就班，面面俱到。好像課文的講解變成了一道例題，老師用重復的方法講了幾百、幾千道例題，學生課外自主讀寫時卻仍不知所措?！苯眨L寧區(qū)初中語文教研員蔡忠平在新學年語文教師培訓活動中提醒老師們，要警惕語文教學陷入和數(shù)學“題海戰(zhàn)”類似的“文海戰(zhàn)”困境。

　　很多課文無需全面講解

　　“我們教學生畫畫，如果每節(jié)課都要求畫出一張完整的臉，那么即使反復練習，學生也不會掌握方法，畫出的臉一定很粗糙，沒有美感?！辈讨移秸f，“現(xiàn)在的語文教學就像在教學生畫臉，每篇課文的講解幾乎都是按著導入課文、作者簡介、背景介紹、段落分析、語言賞析、中心歸納等程序進行，好比每節(jié)課都要求學生畫出一張完整的臉，學生從小學到高中，學了十多年，閱讀能力和寫作能力仍然令人堪憂?！?br />
　　在蔡忠平看來，很多課文并不需要全面講解，它可能在語言表達、表現(xiàn)手法等某一方面有可取之處，老師可以引導學生在基本了解文章內(nèi)容的基礎上重點突破。而現(xiàn)在的語文教材編寫采用主題單元形式，受此影響，絕大部分教師教學時偏重人文性，期望通過文本的詳解、深解來提高學生的讀寫能力和欣賞水平。但蔡忠平認為，如果學生缺乏基本讀寫方法的“工具性”，很難真正有效實現(xiàn)“人文性”?！艾F(xiàn)在的語文教學缺乏相對嚴密的教學體系，教學目標缺乏序列性，現(xiàn)代文教學流程基本固化，文言文教學過于強調(diào)字詞，作文教學更是隨意。”

　　轉(zhuǎn)型必須注重能力培育

　　“如果我們一個階段只教學生畫人臉部的一個器官，比如，這個階段畫眉毛，下個階段畫眼睛，如此循序漸進，經(jīng)過多次專題訓練，再讓學生來畫，他們就能把臉畫得栩栩如生?！辈讨移秸J為，語文課堂的轉(zhuǎn)型必須從文本分析走向能力培育?！敖處熃虒W之前應首先有一個序列的教學目標體系，然后根據(jù)教學目標來選擇課文。課文無非是個例子。最好的方法是探索一種能與現(xiàn)有教材體系相銜接、與傳統(tǒng)教學相補充的教學途徑，追求語文教學效益最大化?！?br />
　　蔡忠平和同伴們花了近三年時間，對初中語文課程目標進行梳理，按現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和作文訓練分別列出八個階梯，共120個教學核心能力點，并結(jié)合教材文本，按照學期重組教學篇目，每次教學重點突出，其他的教學內(nèi)容作為相應的輔助。六七年級主攻“點的聚焦”，具體到一個個核心能力點，八年級進行小綜合實現(xiàn)“階的突破”，九年級則強調(diào)“篇的綜合”，這樣的階梯式教學遵循思維規(guī)律，強調(diào)能力序列，突出學法導引，避免眉毛胡子一把抓。

　　這一“各個擊破，由點到線到面”的語文讀寫八階教學法，上一學年在長寧區(qū)部分初中學校試點，新學年將進一步推廣，促進語文課堂轉(zhuǎn)型。