案例：與“名師”搭班的隱痛
  王老師師范畢業(yè)后，被招聘到某農(nóng)村中學(xué)任教語(yǔ)文。開學(xué)初，他感到興奮不已，因?yàn)榕c他搭班的盡是“名師”，有學(xué)科帶頭人，有模范教師……王老師憧憬著美好的未來，期待著在“名師”的熏陶下茁壯成長(zhǎng)。
  然而，一場(chǎng)由“名師”們導(dǎo)演的“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”，讓他大跌眼鏡。每次課間休息，教師辦公室就會(huì)擠滿了“補(bǔ)差”的學(xué)生，像一串串長(zhǎng)龍似的排成幾列縱隊(duì)，等候“名師”們的點(diǎn)撥。王老師去上課，經(jīng)常有七八張空蕩蕩的課桌，開講幾分鐘后，那些“補(bǔ)差”的學(xué)生才姍姍來遲。有時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)辦公室里少了一條“長(zhǎng)龍”，鈴聲響起后，他捧著教材去上課，竟發(fā)現(xiàn)“名師”還在教室里諄諄教誨。
  無(wú)奈之下，王老師向校長(zhǎng)匯報(bào)，可校長(zhǎng)卻說：“他們的精神可嘉，其出發(fā)點(diǎn)是好的。我也很棘手，要是批評(píng)得重，也許會(huì)挫傷他們的積極性?！?br />   學(xué)年考核時(shí)，由于“名師”們的“勤勤懇懇”，加上“成績(jī)”顯著，他們個(gè)個(gè)“金榜題名”。
  原來，“名師”是這樣靠“爭(zhēng)分奪秒”打造出來的，從此，王老師也加入了這個(gè)行列。
  透視：學(xué)校管理者推波助瀾
  該?！懊麕煛钡淖龇ǎ葦D占了學(xué)生的休息時(shí)間，又妨礙了其他教師的正常工作，顯然不可取。學(xué)校管理者在其中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
  首先是認(rèn)識(shí)上的偏差。有些學(xué)校以為“名校=升學(xué)率”，僅僅把名師當(dāng)作是提高升學(xué)率的籌碼。學(xué)校把分?jǐn)?shù)視作命根子，總是期望名師能“更上一層樓”，這樣無(wú)形中給他們背上了沉重的心理包袱。有些學(xué)校不懂得“高原現(xiàn)象”，對(duì)名師們的暫時(shí)波動(dòng)常常無(wú)端指責(zé)。為了“速成”地出成績(jī)，名師們只能無(wú)奈地“搶時(shí)間”。有些領(lǐng)導(dǎo)看到他們的這種做法，不但不遏止，反而推波助瀾。在這種“校園文化”的誘導(dǎo)下，“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”成為名師們“旱澇保收”的最佳方式。如果能出成績(jī)，就會(huì)“名利雙收”；如果不能出成績(jī)，也能換來“沒有功勞也有苦勞”的評(píng)價(jià)。
  其次是管理上的偏差。作為一所學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)要做的應(yīng)該是提升管理品位，引導(dǎo)教師向“減負(fù)增效”的方向邁進(jìn)；應(yīng)該是搭建舞臺(tái)，發(fā)揮好名師的示范、幫教等輻射作用。名師的發(fā)展本應(yīng)該是多元化的，但有些學(xué)校卻急功近利，在管理上出現(xiàn)偏差，將名師們?nèi)急粕狭恕皳寱r(shí)間”這條路上。
  再其次是考核上的偏差。有些學(xué)校評(píng)價(jià)教師唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是“分?jǐn)?shù)”，信奉“量化”考核，機(jī)械地把分?jǐn)?shù)同教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤，評(píng)優(yōu)晉升，更是用分?jǐn)?shù)來“一票否決”，其結(jié)果必然出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的弊端，誤導(dǎo)教師追逐分?jǐn)?shù)而“搶時(shí)間”。為了保持個(gè)人優(yōu)勢(shì)，極個(gè)別“名師”不但沒有承擔(dān)起示范、幫教的職責(zé)，反而千方百計(jì)地?cái)D垮其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
  對(duì)策：名師成長(zhǎng)需要減壓解壓
  要消解與“名師”搭班的隱痛，就要消除“名師”的急功近利。其實(shí)大多數(shù)“名師”這樣做，也是迫于無(wú)奈，只要學(xué)校了解他們的苦衷，并為他們解壓，就一定能走出時(shí)間爭(zhēng)奪戰(zhàn)的誤區(qū)。為此，學(xué)校管理者要做好以下對(duì)策：
  一是更新觀念。學(xué)校要摒棄分?jǐn)?shù)至上的誤區(qū)，為名師適度減壓。善待“高原現(xiàn)象”，允許名師在探索中波動(dòng)。疲勞戰(zhàn)僅能撈取暫時(shí)的分?jǐn)?shù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看得不償失。只要學(xué)校管理者唾棄了疲勞戰(zhàn)，名師們自然也會(huì)跟著唾棄。同時(shí)，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變思維，鼓勵(lì)名師鉆研業(yè)務(wù)，引導(dǎo)他們多途徑提高教學(xué)質(zhì)量。
  二是科學(xué)管理。學(xué)校管理者要呵護(hù)名師的再成長(zhǎng)，及時(shí)提供“電瓶”，為他們“充電”。學(xué)校尤其要營(yíng)造好氛圍，變名師“單飛”為集體“群飛”，實(shí)現(xiàn)所有教師的共同成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)校管理者開辟了新的戰(zhàn)場(chǎng)，并助推名師獲得了成功，他們就無(wú)須去搶時(shí)間。若個(gè)別教師仍然急功近利時(shí)，學(xué)校管理者不能聽之任之，而應(yīng)責(zé)令其改正。
  三是合理考核。學(xué)校管理者應(yīng)從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，制定好考核機(jī)制。加大教科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)名師走上教科研幸福之路?？己艘⒁忾g隔性和多元化，鼓勵(lì)名師多方面探索。適當(dāng)增設(shè)“捆綁”考核，引導(dǎo)名師敞開心扉，做好幫教工作。在評(píng)優(yōu)晉升中，既要看結(jié)果，更要看過程，確?！皽p負(fù)增效”和“共同進(jìn)步”的名師優(yōu)先榜上有名。