校本教研 校長是第一受益人
時間：2015/8/21
一、壓力輕了
一談責(zé)任，就意味著當(dāng)被告、賠償、虧本，甚至坐牢，就有一種無形的外在的壓力。一談受益，則意味著收獲、好處、實(shí)惠，就有一種潛伏的、內(nèi)在的動力。
現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題、困惑那么多、那么難，由誰來解決？怎樣解決？這自然是校長巨大的壓力。然而，校本教研則是給校長減壓的“千斤頂”。校本教研最本質(zhì)的特征就是以校為本。研究的內(nèi)容是基于學(xué)校，以學(xué)校所存在的突出問題，學(xué)校發(fā)展中所面臨的具體問題為選題范圍，研究的地點(diǎn)是在學(xué)校中，以學(xué)校為研究基地，以教室為研究室，以教師為研究員。研究的目的是為了學(xué)校，解決學(xué)校的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，使學(xué)校成為老師和學(xué)生共同成長的場所。如果說，隨著校本教研這一新的教研制度的建立、健全和不斷完善，我們學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題能夠得到較好地解決，那么，我們校長的困惑就少了，壓力就小了，思想負(fù)擔(dān)減輕了，腦細(xì)胞損傷也減少了，這樣就一定能延年益壽！我說“受益”，此乃最大益也！
二、位置正了
領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常教導(dǎo)我們說當(dāng)校長的位置要坐正。事實(shí)上，校長的位置是很難坐正的，或許，當(dāng)了一輩子校長，位置也沒坐正過。
新的課程背景賦予校長更大的辦學(xué)自主權(quán)，給予學(xué)校更大的發(fā)展空間，供予教師更廣闊的成長天地。學(xué)校發(fā)展憑什么？教師專業(yè)成長憑什么？憑校本教研。而面對校本教研這一大課題，校長該做些什么呢？我認(rèn)為有三大要務(wù)：一是學(xué)習(xí)，二是思考，三是實(shí)踐。
學(xué)習(xí)是我的第一大要務(wù)。我深知，面對校本教研這樣的高深，不學(xué)習(xí)就和同志們沒有共同語言，不學(xué)習(xí)就會失去行為的理論支撐。因此，我經(jīng)常翻一翻《新課程校長手冊》、《新課程校本教研的示例與指導(dǎo)》、《新課程教師發(fā)展與教學(xué)新方法》、《新課程發(fā)展性教師評價(jià)》，讀一讀《中小學(xué)管理》、《湖北教育》、《宜昌教研通訊》，欣賞欣賞老師們的教育教學(xué)案例，品味品味同事們的反思文章，甚至也還恬不知恥地給老師們作一些專題輔導(dǎo)講座。正是這樣，我動了，老師們的學(xué)習(xí)欲望日益高漲，老師們的學(xué)習(xí)由強(qiáng)制變得自覺，由被動變得主動，由單一變得全面。于是，我們明確提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的目標(biāo)。
思考是校長的靈魂。校本教研中的諸多問題都有待我們的校長和老師進(jìn)行深刻思考，不然，我們的研究活動就難以跳出形式主義的怪圈。新課程的第一個基本理念就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，然而，有人卻提出“學(xué)校無差生”、“班級無差生”的觀點(diǎn)，并冠以“潛能生”、“學(xué)困生”、“品德后進(jìn)生”等溢美之詞。慎思之，這是徹底的唯物主義嗎？你本身就不承認(rèn)學(xué)生有差別，你怎么去分層教學(xué)，因材施教、長善救失呢？承認(rèn)差生無所謂，問題是如何對待他們，鑒于對這個問題的認(rèn)真思考，我以《誰之過》為題寫過一篇教育敘事案例。集體備課是同伴互助的一種基本形式，我在想，集體備課的追求目標(biāo)究竟是什么？主備人和同伴的角色定位該怎樣？集體備課應(yīng)在什么樣的背景下進(jìn)行？基于對這些問題的思考，我校實(shí)行了集體備課《三定表》。聽評課也是同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的一種基本形式，但怎樣聽、怎樣評，則是一個很大的藝術(shù)問題。作為校長，評得好，可能將老師引入正軌，否則就會將老師引入歧途。作為同伴，要么一片贊歌、一片歡呼，要么不加思考，人云亦云。為了切實(shí)增強(qiáng)聽評課的實(shí)效性，我草撰了一篇題為《也談校長聽評課》的反思文章，明確提出聽評課的核心在于思其人之所未思，言其人之所未言。
帶頭實(shí)踐是校長的本份。有人說，校長不行正事，他就必定會挖空心思地炮制這個條條、那個框框來害人。這話雖然刻薄，但也并非毫無道理。校本教研是一種嶄新的教學(xué)研究制度。一種新的制度的建立必然要經(jīng)歷一個艱難的歷程。作為校長，你不帶頭實(shí)踐，怎么了解老師們的困惑？怎么理解老師們的疾苦？我很欣賞老向的那句話：在校本教研中，校長要從后方到前沿，變“給我上”為“跟我來”。
學(xué)習(xí)使我們變得充實(shí)，思考使我們變得深刻，實(shí)踐使我們變得富有。我做了這三件事，我的老師們也是做了這三件事。如果說我們做對了，也就是說我的位置坐正了，我正在學(xué)會當(dāng)校長，此乃第二大受益。
三、管理易了
當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育的矛盾很多，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件差、，學(xué)生難管教、教師待遇低等等。這些給學(xué)校管理帶來了很大難度，歸納分析，一是教師的物質(zhì)需求得不到保障，二是教師的精神需求得不到滿足，表現(xiàn)在管理形式上則是禁令多、規(guī)范多，落實(shí)少、效果差，管也管不好，理也理不清。
校本教研給學(xué)校管理以全新的視角。校本教研的目的之一就是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。它符合教師的精神需求，是教師職業(yè)價(jià)值的主導(dǎo)取向。我認(rèn)為，既然校本教研和打麻將一樣是老師感興趣的事，那么，在管理上就用不著高壓和強(qiáng)制，作為管理者，我曾說：“老師們，怎樣搞校本教研？就像我們平時研究典型牌例那樣研究我們的教育教學(xué)工作”。因?yàn)槔蠋焸兊难芯啃袨槭侵鲃拥?，我們的校本教研制度中少有“禁止”、“不?zhǔn)”之類的詞語，我們對老師的基本要求是：“在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在超越中完善，在完善中超越。”我曾欣慰地看到一位老師在教學(xué)反思中寫到這樣一句話“想教書，就一定能夠教好書”。
一個單位的輿論主題代表著一個單位的文化主流?；厥走^去我工作過的許多地方，總有一點(diǎn)辦公室里談牌徑，餐桌上談酒經(jīng)，會議上講散經(jīng)的印象。校本教研開展以來，我們的文化主流悄悄發(fā)生著深刻的變化，一種充滿生機(jī)的“聊文化”應(yīng)運(yùn)而生。辦公室里，老師們渲泄著工作的喜憂；餐桌上，他們談?wù)撝虒W(xué)的得失；會議上，他們講述著自己的教育故事。這種“聊文化”是非制度的，而正是這種非制度文化，決定著學(xué)校校本教研的命運(yùn)。
有人說，在實(shí)施新課程的過程中，要努力實(shí)現(xiàn)校長與教師、教師與學(xué)生的“零距離”。我并不認(rèn)為這話全對，但值得肯定的是它強(qiáng)調(diào)在學(xué)校管理中，在教育教學(xué)中要注重民主、平等、和諧。我發(fā)現(xiàn)校本教研能較好地解決“縮短距離”的問題。在校本教研中，我和我的老師站在同一起點(diǎn)上，研究著我們共同面臨的問題，我們是朋友，我們是同伴，我們互為老師、互為學(xué)生，我們有什么不平等的呢？我曾在一篇反思文章中寫道：“……作為校長，應(yīng)該有點(diǎn)權(quán)威，作為教了二十多年的老師，也該算經(jīng)驗(yàn)豐富，然而，學(xué)生就是敢和我吵架。我竟如此，老師們在教育教學(xué)過程中的種種尷尬我有什么理由不能理解呢？對于他們的某些失誤我有什么理由不能寬容呢？”。面對文本，老師和學(xué)生同時實(shí)現(xiàn)著與文本的對話，老師有老師的體驗(yàn)，學(xué)生有學(xué)生的感受，他們之間有什么距離呢？我讀過一篇八年級某班一女生的日記，是這樣寫的：（涉及隱私，內(nèi)容省略）
聽了這篇日記，你覺得我們師生之間還有很大距離嗎？
作為校長，在學(xué)校管理活動中，不用吹胡瞪眼，不必高壓強(qiáng)制。同事間、師生間民主、平等、關(guān)系和諧。這是我的第三大受益。
四、感動多了
有人說校本教研給我們帶來了很大壓力，但我認(rèn)為更多的則是動力和機(jī)遇、驚喜和感動。
每當(dāng)我走進(jìn)老師們的辦公室，昔日開玩笑、拉家常、聊天的情景悄然不見，另一道亮麗的風(fēng)景出現(xiàn)了。老師們總是三四個、五六個地湊在一塊兒，或集體備課、或暢談體會、或撰寫案例，你一言，我一語，人人出主意、個個想辦法，在愉悅的氛圍中，他們一起分享成功的喜悅，這時，我的耳邊仿佛響起一種漸漸成長的拔節(jié)聲。我想，這是一種多么美妙的音樂?。?br /> 一幅趣味對聯(lián)、一個腦筋急轉(zhuǎn)彎、一道數(shù)學(xué)競賽題，既活躍了辦公室氣氛，又豐富了老師們的知識，大家其樂融融。老師們在聊的時候，常常出現(xiàn)好些困惑，于是，聊文化的興起又形成了強(qiáng)勁的教師學(xué)習(xí)風(fēng)。請教名師、翻閱書籍、查找資料幾乎成了老師們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，這種同伴互助的方式有力的促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。我們好多教學(xué)金點(diǎn)子就是在這種濃郁的聊文化氛圍下產(chǎn)生的。如老教師周澤甫老師的優(yōu)生教育法就給同伴們很大的啟發(fā)。他班上有兩名特別傲慢的優(yōu)生，一個叫江石玉，一個叫陳南江。針對他們的傲氣，周老師就分別用他倆的名字給他們出了嵌名上聯(lián)，要他倆對出下聯(lián)，（“石中璞玉須雕琢”、“陳平臨南江渾身是水”）。兩名學(xué)生看后很快明白了周老師的用意，對聯(lián)對得不錯（礦里生金要冶煉，周公教語文滿腹經(jīng)綸），傲氣也減了不少。
每當(dāng)我走進(jìn)老師的課堂，再也不是沉悶、再也不是被動、再也不是封閉，一種特別的感受油然而生：課堂活了！
教學(xué)形式變活。以往的灌輸式教學(xué)已經(jīng)在漸漸隱退，研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主合作探究性學(xué)習(xí)等一些新的教學(xué)方式正逐步運(yùn)用到每一個學(xué)科，深入到每一位教師的課堂?；瘜W(xué)課上，一老師在講《碳酸鈣的工業(yè)制取、性質(zhì)、用途》這一課時，把于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”一詩引進(jìn)課堂，將碳酸鈣的制取、性質(zhì)、用途講述得生動逼真，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。語文課上，一位老師在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，導(dǎo)入方式，引人入勝。是這樣開頭的：先瀟灑的在黑板上寫出“逼上梁山”和“《好漢歌》”，引起學(xué)生的懸念之后，他開口了：給同學(xué)們一個成語和一首歌名，請你們自由選取其中一個，隨便談點(diǎn)感想，可以嗎？一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動了起來，所有的人都有說話的欲望，大家紛紛暢所欲言、情緒高漲得很，很自然地過渡到了與文本的自由對話。
課堂氣氛變活。以前我常聽到老師們說：現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂上不愛回答問題，整堂課都如一潭死水，學(xué)生學(xué)得無味，老師教得也沒勁等等，到處都是抱怨聲。在校本教研過程中，老師們通過理論學(xué)習(xí)和反思課堂教學(xué)，漸漸明白：不是我們的學(xué)生不愿意學(xué)，也不是我們的學(xué)生太差，而是我們的課堂教學(xué)太枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師唯有改變自己的教學(xué)行為。清楚的認(rèn)識了這一點(diǎn)，老師們的教學(xué)行為便也慢慢轉(zhuǎn)變。如今，這種抱怨聲已明顯減少。注意觀察課堂，真是“柳暗花明又一春”??！易小蓉老師的表演型課堂，寓教于樂；周澤甫老師的幽默型課堂，歡聲四起；桑玉蓉老師的開放型課堂，熱鬧非凡；向宏佳老師的互動型課堂，師生同樂；孟祥海老師的探究型課堂，趣味橫生……
一老師在教《句子和單句》時，抓住日常生活中的實(shí)例寓教于樂，如用“你們看：‘王永輝又笑了’這就是動詞謂語句”學(xué)生們一聽老師用自己班上的學(xué)生來舉例，覺得很有趣，都高興的的笑了，氣氛一下子變活，在笑聲中理解了動詞謂語句，同時這句話對王永輝這個平時喜歡嬉皮笑臉的同學(xué)來說又是一個小小的暗示：不要老是嬉皮笑臉。再如講名詞非主謂句時，老師用“正在上課，一條蛇爬進(jìn)教室，××同學(xué)大聲驚呼：哎呀，蛇！”并輔以恰當(dāng)?shù)穆曇艉捅砬?，學(xué)生竟然信以為真，甚至少數(shù)同學(xué)還跟著驚呼起來：啊，蛇？讓學(xué)生真實(shí)的再現(xiàn)了那種情景，課堂在出現(xiàn)了短暫的寧靜之后一下子又活躍開來，氣氛更加濃厚，學(xué)生在一片驚呼聲和歡樂聲中輕松的就理解了什么是名詞非主謂句。在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，有誰不樂意呢？
學(xué)生思維激活。在新課改中，人們提得最多的話題是“動態(tài)生成”的問題。如何構(gòu)建動態(tài)生成的課堂？我們的老師一直在努力的探討，著眼于動態(tài)生成的觀點(diǎn)，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，相互啟迪，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演澤豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。一個個精彩的教學(xué)片斷讓我感受到了動態(tài)生成課堂給師生們帶來的快樂。例如一老師在上《核舟記》一文時，采用開放式教學(xué)讓學(xué)生自提疑問，一學(xué)生就提出：居右者椎髻仰面，左手倚一橫木，右手攀右趾。這是怎樣的一個動作??？是不是矛盾？問題一提出來，學(xué)生就通過析讀、討論、表演等多種形式活動起來，最后確定：這個動作唯有坐著才能更加形象。學(xué)生提出的這個問題雖算不上經(jīng)典，但它讓我看到了在開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們的奇思妙想。又如八年級的另一位語文老師在執(zhí)教《題破山寺后禪院》一詩時，一學(xué)生提出：為什么有的書上寫的是“曲徑通幽處”，而有的書上卻是“竹徑通幽處”？到底是曲徑好還竹徑好？一石激起千層浪，學(xué)生思維的波浪一浪高過一浪，學(xué)生的回答一個比一個精彩，其中有位同學(xué)回答說：“我覺得曲徑好，因?yàn)榍袕潖澢囊馑迹荏w現(xiàn)寺院的幽靜，同時曲徑一詞給人想象的空間更大，它既可以讓人想象成是一條長滿竹子的小徑，還可以想象成是一條滿了綠樹開滿了鮮花的小徑?！绷硗庖晃煌瑢W(xué)這樣回答：“我覺得竹徑要比曲徑好，因?yàn)樗略豪镒〉亩际且恍o世俗雜念之人，它們的情趣一般來說都應(yīng)該比較高雅，而竹就是高潔的象征，所以他們會選擇種竹，而不會選擇那些俗氣的花草，此乃一。其二，據(jù)資料介紹，詩人常建一直有歸隱的意思，由此我們也可以推斷他應(yīng)該是一位高潔之士，所以竹徑也更適合于他?！边@不正是我們期盼的生成型課堂嗎？
一次次無意地閑聊，一個個鮮活的案例，一幕幕精彩的畫面，一朵朵思維的火花，給了我太多太多的感動。當(dāng)了八年校長，我也從未這樣感動過。因此，我說這是我的第四大受益。
學(xué)校是校長成長的搖籃，校長成長了，學(xué)校也就發(fā)展了。如果我說校本教研校長是第一受益人，誰能否認(rèn)我們的學(xué)校、我們的老師、我們的學(xué)生不是直接受益者呢？這正是我們將校本教研的總體目標(biāo)定位于“學(xué)校得到發(fā)展，教師的專業(yè)成長得到實(shí)效，學(xué)生得到實(shí)惠”的真實(shí)思想基礎(chǔ)！
