一、班級管理中成員的職能

（一）班級管理中班主任的職能。在班級管理中，班主任可謂是“任重而道遠(yuǎn)”，既要清晰地認(rèn)識到自己的責(zé)任，又要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及班級的不斷建設(shè)和發(fā)展。因此，班主任是對學(xué)生全面負(fù)責(zé)的重要因素。班主任對班級直接負(fù)責(zé)，保證對學(xué)生的常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行管理、對班級組織建設(shè)進(jìn)行管理、對班級活動(dòng)的計(jì)劃進(jìn)行管理、對班級的評價(jià)和輿論進(jìn)行管理、對學(xué)生的表揚(yáng)和懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)和批評進(jìn)行管理，甚至是對突發(fā)、偶然事件進(jìn)行管理。不僅如此，班主任也要對學(xué)生的身體保健、衛(wèi)生狀況、具體困難和文化學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以讓其適應(yīng)全面發(fā)展的社會(huì)需求。

（二）班級管理中學(xué)生的職能。學(xué)生具有生命的獨(dú)特性，他們有著自己對社會(huì)獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn)，有著自我獨(dú)特價(jià)值的覺識、自我的價(jià)值和尊嚴(yán)；除此之外，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，承受著不斷的接受教育以及不斷地提高自我的責(zé)任和義務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果班主任能給予很好的指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容加以分工、整理，對教學(xué)活動(dòng)加以策劃、實(shí)施，可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)方法；另外，學(xué)生可以更加積極的鍛煉自己，課余時(shí)間參加各種文娛活動(dòng)，擔(dān)任班級職務(wù)參與班級的管理工作。因此，學(xué)生在班級中扮演的角色，都需要以塑造自我為中心，都離不開班主任的管理和協(xié)調(diào)。同時(shí)，如果放任自流，任學(xué)生自由發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致各種問題。

二、互動(dòng)性新型班級的建設(shè)

（一）發(fā)揮互動(dòng)性班級建設(shè)的必要性。高效的班級管理需要班主任實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不同的發(fā)展階段，來總體規(guī)劃管理班級的各項(xiàng)措施。學(xué)生即是班級管理的對象，又是管理班級的對象，因此要處理好師生之間的關(guān)系和班級管理工作。在管理班級的過程中，既要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性，同時(shí)又要不能強(qiáng)制管理以免導(dǎo)致叛逆心理和反感情況，導(dǎo)致師生矛盾沖突、個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人情緒不穩(wěn)定而造成的一系列連鎖反應(yīng)。這是因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，他們的情緒容易興奮，但神經(jīng)系統(tǒng)興奮的抑制過程不太穩(wěn)定；他們的感知能力強(qiáng)，但對于枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難持續(xù)關(guān)注；他們的情感發(fā)展較快，導(dǎo)致其容易動(dòng)情，也重感情，但自控力不強(qiáng)。因此，如果出現(xiàn)問題，需要班主任積極的從中協(xié)調(diào)、積極的去引導(dǎo)、積極的加以心理輔導(dǎo)。同樣，對于班主任來說，互動(dòng)性班級建設(shè)也需要學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)、反饋。如果班主任起早貪黑，做事事無巨細(xì)，會(huì)使班主任感到身心疲憊，這樣既不利于班主任的學(xué)習(xí)、進(jìn)修以及傳授知識，也不利于學(xué)生參加管理工作和學(xué)習(xí)。不僅如此，班主任在管理班級活動(dòng)的過程中，批評、體罰學(xué)生，占用其他任課老師的時(shí)間，處理不好學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，因此，這個(gè)管理過程就需要學(xué)生進(jìn)行積極的參與進(jìn)來，共同管理班級，達(dá)成一致求雙贏。

（二）班級管理中師生的互動(dòng)性。

1.構(gòu)建互動(dòng)性民主和諧的班級管理方法和融洽的師生關(guān)系。在班級管理中，如果班主任帶有很大的主觀性和隨意性，或是強(qiáng)制性的發(fā)號施令，或是家長制地出言必訓(xùn)，或是保姆式看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自主性發(fā)揮的權(quán)利，就會(huì)導(dǎo)致班級管理問題的出現(xiàn)。這時(shí)候，學(xué)生或者班委會(huì)要和班主任溝通一下，指出這樣做的不良后果，和班主任達(dá)成一致，明確教學(xué)相長的實(shí)際含義，根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r和班級管理工作、班風(fēng)校風(fēng)、考試評比等各因素，改變教學(xué)、教育方法，構(gòu)建互動(dòng)性民主和諧的班級管理方法，共同發(fā)展。另外，中學(xué)生處于身心懵懂期，思想尚未成熟，需要班主任對其進(jìn)行思想引導(dǎo)、身心健康的交流。作為班主任,一定要了解學(xué)生,理解學(xué)生,尊重學(xué)生。了解是基礎(chǔ),理解是關(guān)鍵,尊重是動(dòng)力。在生活上充分照顧關(guān)心學(xué)生，那么情感上自然形成了以班主任為核心的人文魅力，這樣班級就形成了戰(zhàn)無不勝的凝聚力，上升到學(xué)習(xí)或者班級事務(wù)管理中，也就更能發(fā)揮時(shí)效性。不僅如此，在學(xué)習(xí)上班主任要加以悉心輔導(dǎo)，管理上做到將心比心的理解，那么和諧班級指日可待，這也是班級管理模式中互動(dòng)性存在的重要依據(jù)。

2.班級管理要嚴(yán)松適度，確保工作和學(xué)習(xí)穩(wěn)而不亂。班主任起早貪黑，班級工作事無巨細(xì)都要親歷，使班主任身心俱疲。這種管理模式是一般傳統(tǒng)的方式，不具備師生間民主、自主管理模式的特征。這種管理方法被稱為“好好人”管理方法，但同樣會(huì)滋生出很多問題。班主任事無巨細(xì)，說明很愛自己的事業(yè)，對學(xué)生的發(fā)展也充分負(fù)責(zé)，也說明班主任和藹可親，是學(xué)生眼中的“好好人”，但正因?yàn)檫@樣，才會(huì)導(dǎo)致另一部分問題的出現(xiàn)：班主任事無巨細(xì)，大部分事情占用了他做學(xué)術(shù)研究的時(shí)間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。如果班主任把管理班級這樣的瑣碎事情安排給學(xué)生，不但自己的身心得到了放松，有充足的時(shí)間探索研究好的教學(xué)和管理方法，同時(shí)又可以給學(xué)生更多的管理自我、參與班級管理的工作和平臺(tái)，積極的鍛煉他們，以保證工作和學(xué)習(xí)穩(wěn)而不亂。但這并不等于放任自流?！胺湃巫粤鳌笔焦芾聿⒉环蠈W(xué)生的發(fā)展需求，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的不自覺性，導(dǎo)致“一盤散沙”或“全盤亂”的情況出現(xiàn)。所以，班主任既不能過于嚴(yán)格，又不能過于放任?？傊?，互動(dòng)性班級建設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的自我管理能力，還能提升學(xué)生的自我發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生全面、自由的發(fā)展；也能提高班主任管理工作的效率，形成更好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而更好的推動(dòng)班級管理工作。