有專家說：與歐美等西方國家的學(xué)生最不一樣的是，中國的孩子像一臺沒有動力的機(jī)器。如何讓每一個孩子都能擁有自主發(fā)展的發(fā)動機(jī)，是值得好好琢磨的主題。觀察中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校設(shè)置的課程不適合自己，缺乏選擇性，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)不感興趣；學(xué)生沒有未來方向的引領(lǐng)，在沒有規(guī)劃的道路上胡摸亂撞，就會缺乏前進(jìn)的動力。只有當(dāng)學(xué)生有明確的成長方向的時候，教育才能真正充滿活力。
所以，我們既要從課程設(shè)計(jì)上入手進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，也要走出唯分?jǐn)?shù)論的怪圈，讓學(xué)生的興趣愛好得到滋養(yǎng)，讓他們在發(fā)現(xiàn)自己的個性特長中明晰發(fā)展方向。
1要讓每個學(xué)生成為他自己
當(dāng)學(xué)校教育的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟊确謹(jǐn)?shù)更重要的東西時，教師無疑面臨著最大的挑戰(zhàn)：曾經(jīng)的教育觀念、教育方式和行為，曾經(jīng)的思維方式，還有寶貴經(jīng)驗(yàn)，都需要隨著選課走班的實(shí)施而轉(zhuǎn)變，甚至是摒棄。
發(fā)現(xiàn)與喚醒每一個學(xué)生，我們需要讓教師們認(rèn)同這種主張與價值取向，逐漸從重復(fù)訓(xùn)練的“分?jǐn)?shù)模式”中走出來。從2007年到2009年，經(jīng)過兩年的討論，學(xué)校最終形成了《北京十一學(xué)校行動綱要》，又通過年度的文化主題活動，讓辦學(xué)價值觀得到全校教職員工的認(rèn)可，并逐漸嵌入到每一個教師的教育觀念之中。
學(xué)校構(gòu)建起分層、分類、綜合、特需有效銜接的課程體系，將課程的設(shè)計(jì)與每一個學(xué)生的需求和選擇對接。課程的改變必然帶來學(xué)生的變化，進(jìn)而會帶來教師狀態(tài)的一種變化。原來的老一套被打破了，處處是挑戰(zhàn)，我們不得不嘗試新的辦法。
當(dāng)追求學(xué)生分?jǐn)?shù)以外的綜合素質(zhì)發(fā)展時，教師的素養(yǎng)也面臨著真實(shí)的新挑戰(zhàn)：他們不僅要關(guān)注自己的學(xué)科教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒、心理、志向，甚至是大學(xué)專業(yè)設(shè)置和招生、就業(yè)情況，以便為學(xué)生的選課與未來規(guī)劃提供幫助。
伴隨著學(xué)生的迅速成長，教育有了新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)，教育更重要的是發(fā)現(xiàn)與喚醒：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和發(fā)展方向，來喚醒他、幫助他。隨著學(xué)生的快速成長，他們的想法與個性日益鮮明，教師們面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。對此，有著豐富的班主任管理經(jīng)驗(yàn)的英語學(xué)科主任侯敏華的感悟是：保持快速成長的速度，放開自己，迎接挑戰(zhàn)。
2調(diào)整結(jié)構(gòu)是學(xué)校轉(zhuǎn)型的有效杠桿
結(jié)構(gòu)開放是現(xiàn)代學(xué)校的一大特質(zhì)，促使學(xué)校的結(jié)構(gòu)形態(tài)由“寶塔型”向“扁平型”轉(zhuǎn)換，即減少管理的層級，在學(xué)校教育實(shí)踐的不同層面之間形成積極的互動。自2007年開始，學(xué)校實(shí)施了扁平化組織結(jié)構(gòu)的變化。
減少管理層級。過去，從校長到副校長，到年級，到教研組層級，再到教師，一個校長要與一線的教師發(fā)生聯(lián)系，至少需要三個層級，效率、激情和真實(shí)都在這個過程中被消解了。而在扁平化的組織結(jié)構(gòu)中，副校級干部直接兼任年級主任或中層部門負(fù)責(zé)人，許多時候他們可以直接面對一線教師與教學(xué)，更準(zhǔn)確地了解教師的工作現(xiàn)狀，也能夠?qū)處煹男枨笞龀黾皶r的回應(yīng)。
為此，我們把學(xué)部或年級作為學(xué)校的事業(yè)部門，讓其集教育、教學(xué)、科研、管理于一身，將權(quán)力和責(zé)任最大限度地集中在這樣的一個實(shí)體上。改變中層部門的屬性，使其成為職能部門，以服務(wù)于一線教育教學(xué)為職責(zé)，以溝通、協(xié)調(diào)為主要的工作方式，按照學(xué)校工作的總體規(guī)劃與年級合作，協(xié)調(diào)開展工作。
改革后的管理機(jī)構(gòu)使中層部門與年級處于同一個層級，都是校長的直接下屬，扁平化的組織結(jié)構(gòu)較好地支撐了學(xué)校的變革，讓師生溝通交流更為通暢。教師們的聲音與需求可以直接受到學(xué)校最高決策層的關(guān)注，一線師生的意見、建議可以直接擺到校務(wù)會的桌面上討論；一些有悖于師生利益的行為，包括學(xué)校的“問題”決策，往往會受到師生們善意的“抵制”。
由于學(xué)部或年級特定的地位，這種“抵制”常常容易引起大家重視，避免管理中產(chǎn)生無心之弊。為了讓教師們更好地融入改革的潮流中，我們營造好的氛圍，允許教師有思考、彷徨、旁觀的過程，讓他們形成共識后加快改革的步伐。
例如，學(xué)校在開始進(jìn)行分層、分類、綜合的課程設(shè)計(jì)時，語文和英語并沒有進(jìn)入，仍然按照原來的課程設(shè)計(jì)思路實(shí)施，因?yàn)楫?dāng)時這些課程的教師們還沒有完全弄清楚，經(jīng)過一年的思考、彷徨，特別是在其他學(xué)科的影響與感召下，語文和英語在第二年才進(jìn)入，形成了主干課程加補(bǔ)弱類、提升類課程的設(shè)計(jì)思路。與此同時，學(xué)校也鼓勵先進(jìn)，先行探路。
3轉(zhuǎn)型后學(xué)校呈現(xiàn)的良好生態(tài)
當(dāng)教育少了一些行政力量，沒有了行政班的束縛，學(xué)生在校園里只要不違反校規(guī)校矩，就是最自由的了。這時，學(xué)生變得真實(shí)了，他們把好的、不好的方面全部展現(xiàn)在眾人面前。學(xué)校呈現(xiàn)出新的生態(tài)：從學(xué)科教學(xué)到全人教育，從面向整體到面向個體，從教學(xué)取向到學(xué)習(xí)取向；教師從權(quán)威資源的擁有者到平等的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，并要善于指導(dǎo)在不同學(xué)習(xí)鏈條上的學(xué)生。
我們必須為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，有時師生要進(jìn)行共同設(shè)計(jì)，多花心思研究學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，來了解教師應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)起作用：
當(dāng)課程、課堂、評價的挑戰(zhàn)無所不在時，學(xué)生的潛能才可能最大限度被激發(fā)；
教學(xué)知識呈現(xiàn)方式絕不僅僅是形式，它恰恰能決定學(xué)校生態(tài)，而只有這樣的生態(tài)，才能造就彼此的喚醒、共同發(fā)展、自我反思的成長生態(tài)；
只有順應(yīng)學(xué)生天性的教育改革，才有生命力，僅僅在教師層面或教學(xué)層面發(fā)生的改革必定很難持久。
