教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者

　　近年來，有關(guān)中學(xué)教師辱罵、體罰學(xué)生的報(bào)道，有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量差的報(bào)道，屢見于報(bào)端。當(dāng)社會(huì)各界紛紛譴責(zé)這些有損教師形象的行為時(shí)，那些從事教育研究的專家們，更傾向把這些問題歸之于“專業(yè)素質(zhì)不夠”。因?yàn)榇蟛糠纸處煵⒉皇枪室馀c自己的學(xué)生為敵，他們?nèi)狈Φ?，往往是正確有效的方法。

　　在一年一度的教師節(jié)到來前夕，北師大教育學(xué)院和《人民政協(xié)報(bào)》共同舉辦了一個(gè)題為“探究教師素質(zhì)，關(guān)注教師成長(zhǎng)”的座談會(huì)。

　　有專家評(píng)論說，現(xiàn)在討論這個(gè)問題正當(dāng)其時(shí)。其價(jià)值在于從過去對(duì)教師泛泛的贊美，轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化、教育專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，這是現(xiàn)代教育發(fā)展到一定時(shí)期的必然要求，也是不同于以往教師節(jié)的新視點(diǎn)。

　　教師“專業(yè)素質(zhì)不夠”的現(xiàn)象，不只局限在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高等院校同樣存在。

　　就在幾天前，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系為提高青年教師課堂教學(xué)水平召開專題交流會(huì)。記者發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生有著強(qiáng)烈沖突情緒的授課教師不在少數(shù)。這些教師絕大多數(shù)都是清華畢業(yè)后直接留校的，在各自從事的科研領(lǐng)域，他們幾乎個(gè)個(gè)都是佼佼者，但在教學(xué)活動(dòng)的組織中，卻不一定是出色的引導(dǎo)者。他們似乎還不太明白，同樣以高分跨入清華計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，他們中有在國(guó)際信息學(xué)奧林匹克比賽中拿過金獎(jiǎng)的高手，也還有近30％的學(xué)生從來沒有摸過計(jì)算機(jī)。

　　如何把水平參差不齊的學(xué)生組織在一個(gè)課堂里上好課，就需要“教學(xué)的藝術(shù)”。經(jīng)過熱烈爭(zhēng)論，大家一致要求系里從這學(xué)期開始，把北師大的教師請(qǐng)來，給補(bǔ)教育學(xué)、教育心理學(xué)的課，以提升教學(xué)方面的“專業(yè)水平”。
　　教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國(guó)推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。
　　21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。但在實(shí)際工作中，社會(huì)倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。

　　全國(guó)政協(xié)委員、北師大龐麗娟教授在她主持的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75％的教師存在教育能力的不足或缺乏，包括教育內(nèi)容的選擇。如不知從哪些方面來教育孩子、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來引導(dǎo)，教育時(shí)機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)兒童良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等

　　作為教育專業(yè)人士，龐麗娟深切感到，目前教師重點(diǎn)需要兩方面的幫助：一是幫助他們明確教師職業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵；二是切實(shí)幫助他們提高教育專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)教育能力。

　　在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師的專業(yè)發(fā)展有哪些具體要求呢？

　　對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行過系統(tǒng)研究的北師大發(fā)展心理所所長(zhǎng)申繼亮的感受是，這既是實(shí)踐性課題，同時(shí)也是大的理論課題。兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要在于環(huán)境的影響以及學(xué)生的人格，環(huán)境主要是由教師來創(chuàng)設(shè)的，人格的培養(yǎng)也與教師的評(píng)價(jià)有關(guān)，因此，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。
　　他認(rèn)為教師教育必須職業(yè)化，而教師職業(yè)的特殊性集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　首先，教師要有實(shí)施心理教育的能力。從中美教育比較研究中他發(fā)現(xiàn)，在純粹的知識(shí)積累方面，美國(guó)教師不如中國(guó)教師，美國(guó)的學(xué)生也考不過我們中國(guó)的學(xué)生，但人家有后勁。這是因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)的過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)不一樣，美國(guó)教師更關(guān)注孩子的自信心，而我們有2／3以上的教師還根本不具備心理學(xué)的知識(shí)。

　　其次，教師應(yīng)該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當(dāng)作一種簡(jiǎn)單操作的技術(shù)工作來看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓(xùn)練是由外到內(nèi)的過程，沒有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗(yàn)與技能。必須有一個(gè)肯定教師個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。教師的成長(zhǎng)是個(gè)性越來越鮮明的過程，要在發(fā)展中體現(xiàn)出每一個(gè)教師的個(gè)性，不要千篇一律。

　　最后，如何將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合到課程中去，這也是一種能力的體現(xiàn)。好的課件制作還得靠教師，因?yàn)樗钍煜W(xué)生，他創(chuàng)造出來的內(nèi)容最適合學(xué)生，因而是最有價(jià)值的。

　　與學(xué)者的角度有所不同，教育部師范司副司長(zhǎng)袁振國(guó)提出的問題可能更宏觀一些，他認(rèn)為當(dāng)前有兩項(xiàng)工作亟需要做。

　　一是教育科學(xué)研究。在長(zhǎng)期以來教師供不應(yīng)求的情況下，對(duì)教師的要求是什么，教師怎樣才能達(dá)到專業(yè)水平，是過去研究所缺乏的。他建議把教育研究從書齋轉(zhuǎn)移到教育實(shí)踐中來，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。

　　二是教師教育的改革。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，教師教育的機(jī)制、模式、課程、方法，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更新的舞臺(tái)，體現(xiàn)在教育行為、教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)踐上推進(jìn)這項(xiàng)工作。新出臺(tái)的課題指南，就體現(xiàn)了兩個(gè)指向：一是行動(dòng)指向，第二個(gè)是教學(xué)實(shí)踐指向。