備課應掌握的八個基本觀點
1．教學目的的決定性
教學是有計劃有目的的活動。教學的一切活動都是為了實現(xiàn)確定的教學目的。要根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容所確定的教學目的，決定教什么，不教什么，以及怎樣教法。凡是與教學目的無關的或不利于實現(xiàn)教學目的的講授內(nèi)容和教學方法，要勇于舍棄。那種講課千言，離題萬里，看起來很熱鬧，而目的卻達不到的情況，往往和教師備課的指導思想不當有關。這樣的教師，常常是備課不太重視教學目的的決定性，遇到一些和教學目的無關的而自己感興趣的知識，就不忍割愛，總想把自己有興趣的知識講給學生。
2．備課的發(fā)展性
在教師的一生教學中，備課的發(fā)展是絕對的。一次授課完成之后，備課暫時處于相對的穩(wěn)定狀態(tài)。下一次教師再講授同一內(nèi)容時，這一教案就不能原封不動的拿起來再用，而必須根據(jù)知識的發(fā)展、教法的改革、教育對象的變化情況，對教案進行調(diào)整、修改、補充。一次完成的教案不是永恒的、永遠適用的。它必須在知識的發(fā)展中、教法改革中、學生變化中發(fā)展變化。
3．教材內(nèi)容的規(guī)定性
教學要達到教學目的，完成教學任務，主要是通過使學生掌握教材內(nèi)容來實現(xiàn)。因此，教師在教學中所教的內(nèi)容，要以教材的內(nèi)容為中心，圍繞如何使學生理解和掌握教材來準備教學內(nèi)容。在實際教學中，是允許對教材所規(guī)定的內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整和充實。教師在備課中，應參閱一些有關的參考書刊，吸收一些現(xiàn)代科學知識。但一切補充和充實，都要以教材所規(guī)定的內(nèi)容作為教學的基本內(nèi)容，其它各種材料都應作為輔助材料，不能喧賓奪主，舍本逐末。那種把社會流傳的各種《高考復習資料》、《高考復習提綱》、《習題解答》之類的參考材料，當做教材大量傾注給學生，是不利于完成教學任務的。
4．教學活動的教育性
任何教學活動，都永遠具有教育性。教學不是單純傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發(fā)展。因此備課不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何使學生在掌握教學內(nèi)容的過程中，形成正確的思想觀點，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情，發(fā)展學生智力，養(yǎng)成學生良好的品德習慣和性格作風，教師在備課中，只有明確樹立全面發(fā)展的觀點，才能在教學中，自覺做到既教書又育人，使學生得到全面發(fā)展。
5．教學對象的可接受性
教師備課中明確教學目的，掌握教學內(nèi)容和教學方法，是為了使學生能夠正確地理解和掌握教學內(nèi)容。因此備課必須充分考慮自己的教學對象，考慮學生特點和接受能力，研究如何創(chuàng)造條件，使一些難點、重點的內(nèi)容變不易接受為容易接受，使學生聽懂、學會。有些教師的科學知識雄厚，學識淵博，但其教學效果不佳，究其原因，常和這些教師備課中缺乏這一觀點分不開。
6．備課的反復性
其反復的程序是，教師初次接觸教材形成粗略腦案；其后依據(jù)新知識特點和學生接受知識能力的實際情況，經(jīng)綜合分析形成書面教案；再后經(jīng)想象課堂試講復案，再次形成比較成熟的腦案；最后到課堂上轉(zhuǎn)化為語言表述教案。備課反復性主要作用是完善內(nèi)化教案，并為向外化教案的轉(zhuǎn)化做好充分的準備。內(nèi)化教案的質(zhì)量取決于想象課堂試講的復案。教者應閉目想象走進課堂面對學生進行實際課堂教學：對實際課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括導言、教學語言、教學方法的選擇、教學原則的運用、重點的突出、難點的解決、演示實驗、乃至板書、板畫、教態(tài)等，即對整個課堂教學結構，做一番精雕細琢的巧安排。這一心理活動過程實質(zhì)是實際課堂教學的內(nèi)化操練。它必然伴隨著對前兩次備課的調(diào)整、修改、補充、從而達到深化教案的目的。教師如能認真地對待這一備課的反復過程，就能較快地增強課堂教學能力。
7．教學方法的適應性
教學必須通過一定的教學方法使學生掌握教學內(nèi)容，完成教學任務。備課中擬采用什么樣的教學方法，必須充分考慮能否適應本節(jié)課教學內(nèi)容的需要，能否適于學生的水平，能否有利于完成教學任務，達到教學目的。一切不適應當前教學條件和教學需要的教學方法，都會是形式主義的，不可能達到預期的教學目的。備課時不能離開教學目的、教學內(nèi)容和學生的情況，盲目地照搬他人的教學方法。
8．備課的銜接性
備課要瞻前顧后，既要考慮到與已學過的知識的銜接，又要考慮到為講好下一個新知識做準備。
綜上所述，教師在備課中如能注意以上8點要求認真去備課，那么無疑地會提高課堂教學質(zhì)量。中年教師課堂教學經(jīng)驗會更加豐富，青年教師能迅速提高課堂教學能力。所以那些不備課就上課、用舊教案去上課、抄教學參考書做教案去上課的做法都是錯誤的。這些做法都會嚴重影響教學質(zhì)量的提高。