走進(jìn)校園，我沒有抱怨。讀書，教書；教書，讀書。忘卻了窗外多彩的世界，在我窄小的陋室里和書結(jié)下了不解之緣。讀精嚴(yán)的先秦散文，輝煌的大唐詩歌，濃郁的宋代雅詞······理解奧斯特洛夫斯基，托爾斯泰、巴爾扎克······名家名篇讓我陶醉，讓我癡想。夜深人靜，拿起書，反復(fù)誦讀，含英咀華，忘卻了時(shí)間的流逝，只知品味詞語的甘甜，吮吸詞義的精華。把自己的感想或?qū)懗啥淘娀驅(qū)懗呻s感，自己命名《有感集》。書讀多了，不僅領(lǐng)略了書中的情趣，而且漸漸有了悟性，發(fā)表了詩歌、散文、人物通訊、教學(xué)論文，意外的收獲為我的生活增添了無窮的樂趣。
書讀得越多，竟能“遺貌取神”，運(yùn)用自如，從書中將知識的內(nèi)核提取出來，傳授給學(xué)生，開花結(jié)果，桃李滿天下。我教過的學(xué)生也能離開桑梓走出國門去留學(xué)，甚叫人欣慰。此時(shí)愈覺得生活中不能少了書，一天有書讀，三天有歡笑，真是“凡人及時(shí)讀書，便可無時(shí)不樂”。別人不理解我對書的厚愛，只有自己能解其中味。
這是我在1995年發(fā)表的一篇名為《書緣》的散文中的片段，本來這是一篇失而復(fù)得的文章。上世紀(jì)八九十年代，我發(fā)表了一些詩歌和散文，但是兩次搬家，大多丟失。這篇文章是我們學(xué)校一位好學(xué)的年輕教師，在中國知網(wǎng)上下載文章時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)了我過去發(fā)表的幾篇文章，就一起下載后，交給了我。我看到了這些文章，又是激動(dòng)又是高興。為文章的失而復(fù)得而激動(dòng)，為我校有這樣好學(xué)的青年教師而高興。自己的文章能失而復(fù)得并出現(xiàn)在中國知網(wǎng)上，真是很榮幸!我要感謝這位好心的年輕教師！這篇文章反映了我追夢開始階段的生活狀態(tài)和讀書教書的心態(tài)，那時(shí)工資不高，但是很快樂，和學(xué)生一起讀書，寫點(diǎn)東西，我發(fā)表文章，有的學(xué)生也發(fā)表文章。至今我的學(xué)生中，從事文字工作的大有人在，而且很出色。按他們的話說，得益于當(dāng)年上學(xué)時(shí)在我嚴(yán)格要求下的讀書和寫作。
現(xiàn)在讀書的的人越來越少，浮躁之氣有蔓延之勢。讀書學(xué)習(xí)本身就是一種態(tài)度，不讀書者表現(xiàn)出的心理行為是對自己的能力的擔(dān)心和懷疑。教書之人不能不讀書，而且讀書涉獵要廣泛，誠懇地吸納先進(jìn)的教育理念，在探索之路上不斷提升自己。讀書必須沉潛于書籍之中，吸取與自己口味適和的書籍套餐，擴(kuò)充腦容量，豐富自己，使之底蘊(yùn)逐漸深厚。這些年，大體上我喜歡讀三種書，人文類、理論類和文學(xué)類。
只有讀萬卷書，行萬里路，才能發(fā)展自己，發(fā)展學(xué)校，別無選擇，因?yàn)樽x書是智慧形成的基礎(chǔ)。
1.教師的讀寫現(xiàn)狀
教師的閱讀情況不容樂觀，很是叫人擔(dān)憂?，F(xiàn)在有一部分教師不愿意讀書，樂于模仿和復(fù)制?？赐炅巳思业恼n，聽了人家的評價(jià)，覺得好，就不加思索的去模仿；不思考因人而異，因?qū)W生而異，不考慮教情和學(xué)情，怎么能搬來就用呢？除了模仿，復(fù)制更加泛濫，不研究教材，不通讀教材，而是去網(wǎng)上復(fù)制現(xiàn)成的東西，搬過來就用，不考慮學(xué)生情況，應(yīng)付了事。再看看課上教師閱讀情況，語文教師讀課文生硬，無情感，無法感動(dòng)學(xué)生，生動(dòng)感人的名家大作卻叫人聽著刺耳，難于動(dòng)情，聽課者會(huì)產(chǎn)生疑問，是大家的作品嗎？英語課本應(yīng)是教師展示英語水平的機(jī)會(huì)，但是有的教師的口語確實(shí)不敢恭維，一出口，當(dāng)?shù)胤窖缘奈兜澜腥穗y以聽懂，干脆上課就不用英語教書，一節(jié)課下來，聽到的是英語教師在上中文課。其他學(xué)科教師中不重視閱讀題目，而只重視解題講題的大有人在，孰不知，閱讀題目是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生讀不懂題目也不會(huì)做對題目。
教師的寫作情況又是在怎樣的呢？語文教師寫不好文章的不在少數(shù)，教作文能和學(xué)生共同作文的語文教師鳳毛麟角，其他學(xué)科教師就更難想象了。而不會(huì)讀和不會(huì)寫的教師對此卻安之若素，值得每一位教師思考。
教師應(yīng)該會(huì)寫教案、學(xué)案、教育案例、教育論文，教學(xué)反思，通過這些寫的活動(dòng)，提高自己的教育素養(yǎng)和專業(yè)化水平。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一位教師都來寫教育反思隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉、是無價(jià)之寶，是你搞科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。”可以看出寫的能力對教師是多么重要呀！
2.教師用讀寫在傳達(dá)言語生命的內(nèi)涵
教師的工作是以語言傳達(dá)為手段的，用語言將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受益。那么教師的語言能力顯而易見的成為教師必備的能力，而語言能力是靠讀和寫的積淀形成的。
當(dāng)一名教師在課堂上侃侃而談，充滿自信并能自如發(fā)揮，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對知識的感悟教給學(xué)生時(shí)，我們會(huì)感覺到這位教師的知識豐富，這些知識來自大學(xué)的學(xué)習(xí)，也來自自己的讀書和寫作以及生活的積累。
任何一學(xué)科的知識“活化”在課堂上，需要教師的閱讀和理解能力，只有在豐富的閱讀基礎(chǔ)上才能有的放矢地瀟灑地教書。讀教材，在讀的基礎(chǔ)上理解；讀與教材或者說與學(xué)生學(xué)習(xí)情況有關(guān)的書，需要讀一個(gè)系列，或者說讀一個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)書籍，才能更全面地把握和掌控課堂，使課堂動(dòng)起來活起來，知識的傳授在“活化”的過程中進(jìn)行。
以語文學(xué)科說明，每一位語文教師都要讀論述語文的書，如《解讀語文》、《語文的原點(diǎn)：本色語文的主張與實(shí)踐》、《經(jīng)典語文教育研究》、《語文教學(xué)的人文思考與實(shí)踐》、《語文學(xué)科教育學(xué)》、《文心》、《語文：表現(xiàn)與存在》等，這樣才能對參差多態(tài)的語文以及語文教學(xué)的多元化有了更深的理解。
在多元的時(shí)代，面對多元的學(xué)生，我們?nèi)绾螌⒍嘣闹R融合在學(xué)生的思維中？是每一位教師需要思考的問題。
學(xué)生也喜歡讀書的教師，當(dāng)一名教師激情蕩漾、出口成章、散發(fā)著語言美的時(shí)候，學(xué)生也進(jìn)入審美世界，真正明白了怎樣學(xué)習(xí)，用什么方法學(xué)習(xí)，在教師精美的語言引領(lǐng)下，獲得內(nèi)心的滿足。學(xué)生都喜歡知識豐富的教師，豐厚的知識內(nèi)涵就是親和力、生產(chǎn)力。教師的豐厚的內(nèi)涵來自主動(dòng)的學(xué)習(xí)和讀書，對學(xué)生有輸出，就得有吸收，吸收就是學(xué)習(xí)；輸出有力，吸收就得給力；不吸收，早晚會(huì)把自己的資源用完；一旦空空如也，學(xué)生不再買帳。學(xué)習(xí)和讀書的意義不言而喻，教師在讀書中成長，在自主發(fā)展中成熟。
在喧囂浮躁的年代，能靜下心，鉆進(jìn)書海，去吸收，補(bǔ)充精神食糧，充實(shí)自己的語言資源，實(shí)屬不易，值得敬重！真正能將書讀進(jìn)去，等待你的將是一段美好而浪漫的時(shí)光。
教師的寫作更值得我們關(guān)注，語文教師首當(dāng)其沖地成為寫家，我校作文課上的師生同寫已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景線，大部分語文教師能和學(xué)生一起寫出作品，教師的作品是生命之作，學(xué)生喜歡看，已成為學(xué)生的典范，教師也在寫作中得到教學(xué)的快樂，感悟言語帶來的詩意人生。英語教師也能用寫作感染學(xué)生。但是其他學(xué)科也需要寫作，寫學(xué)案、寫案例、寫敘事故事、寫論文、寫反思等等，都需要教師具有很強(qiáng)的寫作能力。
教師需要科研，科研是為了解決教學(xué)中的問題，也是檢驗(yàn)教師的寫作水平如何，也是提高理論水平的契機(jī)。教師能將自己教育教學(xué)中的亮點(diǎn)記錄下來，聚沙成塔，集腋成裘，成為一筆可觀的資源，也是對自己的一種激勵(lì)和肯定，并且能帶來意外的快樂。
讀寫可以成就教師一種新的生活方式，從而體驗(yàn)教育生涯的真正價(jià)值和幸福。其實(shí)教師是在傳達(dá)一種言語生命的內(nèi)涵，并且喚醒學(xué)生的言語潛能，加以呵護(hù)和牧養(yǎng)，使讀寫成為一種詩意的表達(dá)，給更多的人帶去讀寫的快樂。