語文是一門綜合性極強的學科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞–段意–中心”。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，應該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，語文課才會有新的起色。 
   一、激發(fā)學生學習興趣 
   可以說，要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學習興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫。如在講《香菱學詩》時就可以先將《紅樓夢》的精彩片段介紹給學生，尤其是對賈、史、王、薛四大家族的關系及地位加以強調(diào)，這樣學生在了解大概內(nèi)容的基礎上就產(chǎn)生讀文章的興趣。通過課文對這一回在全書中的作用及人物的刻畫特點，自己會有個大概的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學生的主動性就調(diào)動起來了。這時，教師就可以引導學生在一個個教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識、內(nèi)容、訓練重點的豐富多彩的討論，經(jīng)過討論、思考，師生答成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。 
   二、培養(yǎng)學生自學能力 
   未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。國外的贊可夫、布魯納等教育學家都在自己的理論體系中把學法指導、培養(yǎng)學生自學能力提高到突出的地位，并把它看成教學活動是否成功的評價標準之一。我國著名的教育學家陶行知對此也有精辟的論述。他說：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學?！比~圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養(yǎng)學生自學能力具有很深刻的啟示。 
   在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。在學習杜郎口的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學模式，有效的培養(yǎng)了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。 
培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。這是形成和發(fā)展學生自學能力的基礎，教學中要充分利用課內(nèi)的教讀和課外的自讀，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣。讓學生從閱讀中學會觀察、想象；學會積累、思考；學會運用、創(chuàng)造。一篇課文可讓學生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上知道學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎，也是語文教學的根本任務。 
   三、引導學生主動參與 
   知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。 
 （一）、留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。 
 （二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣。上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認領，這確實大大提高了學習效率。 
我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業(yè)以后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發(fā)現(xiàn)和新技術。那時候他們將不得不獨立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質(zhì)，有較高發(fā)展水平的人才能更好地應付這種情況?！币虼?，在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。 
   語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學生。語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。