“關(guān)注課堂”：重點解決怎么教的問題。
從照本宣科，簡單模仿，把一節(jié)課按部就班的上下來；到知道該如何設(shè)計、怎么導(dǎo)入、怎樣調(diào)控課堂，把課順利的上下來；再到刪繁就簡、突出特點、大氣磅礴，不再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的把課上精彩。
從“不會上”，到“會上”，再到“上精彩”，是一位優(yōu)秀教師必須走的課堂之路。
“關(guān)注教材”：重點解決教什么的問題。
教什么的問題是課堂效益的關(guān)鍵性問題，“精彩”的課未必是效益好的課，追求課堂效益必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，核心知識如何呈現(xiàn)，難點如何突破、重點如何突出、教學(xué)資源使用是否合理、練習(xí)如何選擇、考點如何準(zhǔn)備等。
關(guān)注教材是更好的關(guān)注課堂，使課堂從“面面俱到”，到“線條清晰”，再到“課有所得”。 
“關(guān)注學(xué)生”：重點解決為什么教的問題。
為什么教的問題是對教學(xué)本質(zhì)意義的追求，教學(xué)不只是教師將知識講明白、講清楚，而是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題，最終還是教學(xué)生如何做人，如何用學(xué)到的知識為人類服務(wù)。
解決為什么教的問題，是實現(xiàn)從“教知識”，到“教方法”，再到“教人”的過程。
“關(guān)注研究”：重點解決為什么這樣教的問題。
教師即研究者，教師工作的每一個環(huán)節(jié)都是在做研究。備課是一種策略性研究，上課是一種臨床性研究，聽課是一種比較性研究，評課是一種診斷性研究，教后記是一種反思性研究，讀書寫作是一種融合性研究。教師只有把自己放在一個研究者的位置上，用科研的思想指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能逐步建立起富有教學(xué)魅力和個性風(fēng)格的課堂文化。
一個老師的課講到一定水平以后，能不能寫出來就變得非常重要。寫作是總結(jié)、記載自己的工作、生活甚至生命的一個里程碑，是發(fā)揮傳播、示范、輻射作用的放大器。每位優(yōu)秀教師都有很多的經(jīng)驗和感悟、迷茫和困惑，不記下來，不寫下來，實在太可惜了。寫是思想的結(jié)晶，是思考的產(chǎn)物，是能力提升到一定程度的表現(xiàn)，寫順了手想不寫都困難。寫出來、講出去、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折。
從“不會寫”到“會寫”，再到“不寫不行”，有助于實現(xiàn)從“課堂教學(xué)”到“學(xué)科教學(xué)”，再到“學(xué)科教育”，這是優(yōu)秀教師成長過程中要跨過的幾道坎。