抓“六化”促深化——關(guān)于課改深化的策略
 
首先請(qǐng)大家回答我的如下提問：能確保自己“全力以赴”地在做課改的請(qǐng)舉手。（現(xiàn)場(chǎng)舉手人數(shù)占會(huì)議人數(shù)四分之一左右）。誰能舉出不是“全力以赴”卻成就大事的實(shí)例？對(duì)，沒有。除非是抽彩票。全力以赴，認(rèn)認(rèn)真真，追求完美，精益求精。這是做事文化，也可以理解成課改文化。課改有啥難？策略不在別人，骨干老師，關(guān)鍵人。課改就是要抓關(guān)鍵學(xué)校，關(guān)鍵人物。假如在座的人，學(xué)會(huì)說：課改請(qǐng)跟我來！怎么改，很簡(jiǎn)單：請(qǐng)跟我來，一條策略，非常好，一次不行，兩次，三次，怎么還會(huì)改不好呢！我還是堅(jiān)持：骨干骨干，課改爭(zhēng)先；骨干不干，等于搗蛋；骨干一干，事就好辦。課改有標(biāo)桿、有方向，有人追有人趕，不枉稱叫骨干。
具體要求是：建議開展“課改骨干五個(gè)一活動(dòng)”：
一、每周上一次課改研討課；
二、每季度（每月）每人讀一本課改理論與實(shí)踐的著作；
三、能否確保每周寫一篇課改微博（140字），發(fā)長(zhǎng)微博更好，至少一篇；
四、骨干教師，在網(wǎng)絡(luò)上自己建立博客。今天到會(huì)的老師有博客的請(qǐng)舉手。共11人。讓我們?yōu)檫@11位率先創(chuàng)建博客的老師，鼓掌！作為一個(gè)新時(shí)代的校長(zhǎng)，新時(shí)代的老師，尤其是骨干校長(zhǎng)和教師，記住：假如連一個(gè)博客都沒有的話，對(duì)照骨干，是不稱職的。啥時(shí)代說啥時(shí)代的話，竟然連博客都沒有，沒有博客，你的進(jìn)步永遠(yuǎn)不會(huì)有加速度。
五、確保骨干教師每學(xué)期，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，參加一次全國(guó)的課改研討會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓骨干教師走出去，參會(huì)，考察，學(xué)習(xí)。去年，曾經(jīng)出去過的，一二十人，很少。今年出去過的，十五六個(gè)人。外面的世界很精彩，而我們的現(xiàn)狀很無奈。出去走一走轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，眼界就放寬。眼界就是胸懷。欲想胸懷寬闊，必先眼界放開。 
關(guān)于課改深化的具體策略，有一句話概括就是抓“六化”促深化。
一化規(guī)范化?，F(xiàn)在的情況是，學(xué)校有兩種情況，一是沒有規(guī)范可依，還有一種情況，有規(guī)范，但執(zhí)行不到位。規(guī)范的建立，要有模型，課改的規(guī)范模型，如下幾個(gè)方面；第一，小組合作學(xué)習(xí)；第二，導(dǎo)學(xué)案編寫與使用；第三、課堂模式創(chuàng)新；第四、技術(shù)與方法；第五、管理評(píng)價(jià)；六、課堂文化。骨干學(xué)校，可以分工，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，一一突破。不反對(duì)，有研發(fā)能力的學(xué)校完全自主全面突破。要充分充分發(fā)揮學(xué)科專家的作用。在學(xué)校管理上，重行政輕專業(yè)是一個(gè)普遍存在的問題。要逐步轉(zhuǎn)型為：專業(yè)作咨詢，行政做決策。不能行政出點(diǎn)子，專業(yè)來執(zhí)行，如果是這樣，執(zhí)行落地就會(huì)走樣。規(guī)范依附于規(guī)則，規(guī)則來源于規(guī)律。如果大家感興趣可以到《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，或者我的博客查閱《課堂教學(xué)規(guī)律論》一文。提倡用三字經(jīng)，四字文，順口溜，把規(guī)范作個(gè)簡(jiǎn)約的呈現(xiàn)。千萬別多多益善。規(guī)范再好，因?yàn)樘?，沒有人辦。就那么幾條，要用活“一張紙效應(yīng)”，一張紙上做了斷，簡(jiǎn)約好記做中看。
二化學(xué)科化。我們?cè)?jīng)做過學(xué)校模，學(xué)科模。但是有些學(xué)科模卻成了學(xué)校模的“變種”，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科魅力，學(xué)科特色。關(guān)于學(xué)科魅力，如果突然問：語文學(xué)科，三五句話，學(xué)科魅力是什么？數(shù)學(xué)，用三五句話，把數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力交待清楚?？峙逻€會(huì)讓人有茫然感。建議舉辦“我說學(xué)科魅力論壇”，弄清楚各學(xué)科的魅力是什么，怎么在教學(xué)中貫徹落實(shí)，成效是什么。理性把握學(xué)科魅力，讓學(xué)科魅力真正落地。
學(xué)科化的標(biāo)志是構(gòu)建學(xué)科模式，希望做一次太和縣中小學(xué)課改學(xué)校學(xué)科模式群成果評(píng)選。研發(fā)學(xué)科模式的分學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有，不管哪個(gè)學(xué)科，都是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科化成了名存實(shí)亡。
三化課型化。標(biāo)——學(xué)——展——點(diǎn)——練，這是基本環(huán)節(jié)，萬變不離其宗。課型化，如何操作？目標(biāo)認(rèn)定+自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)課型，就叫自主學(xué)習(xí)課。展示交流+點(diǎn)撥升華，就叫展示交流課。這樣“學(xué)”，一堂；“展”一堂，集約操作，可以解決時(shí)間不夠用的問題。還可以以“練”為依托，再做拓展，就叫“反饋拓展課”，這三個(gè)課型就出來了。
四化信息化。根據(jù)我們的現(xiàn)狀具體談兩點(diǎn)：一是課件轉(zhuǎn)型。首先要明確方向，高效課堂要向信息化要深化，要效益。同時(shí)要避免讓信息化綁架課改回頭化。應(yīng)該看到，課堂的復(fù)辟是以課件作引領(lǐng)的。評(píng)價(jià)課堂是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代課堂，標(biāo)志是，問題類型評(píng)價(jià)，假如課是單問題，線性追進(jìn)，傳統(tǒng)課堂不用再問。一個(gè)問題，一個(gè)問題往下走，怎么改也改不活。這樣的課死就死在單問題線性推進(jìn)。如果采用大問題，大板塊推進(jìn)，剛才梁恕儉老師的課件，就是一個(gè)課件轉(zhuǎn)型的范例。它采用的是“積件”，多按鈕，多鏈接，集中在一起，用哪里點(diǎn)哪里，不是非得依次點(diǎn)下去，不是線性的往下走。課件制作要考慮，一次性出示，整合學(xué)的內(nèi)容，要結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，學(xué)啥，不是學(xué)了一，再學(xué)二，確保學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，一次性的呈現(xiàn)。提醒一點(diǎn)，注意課堂上的生成，而不是預(yù)設(shè)的推演，要預(yù)留課堂生成的空間，不要事先準(zhǔn)備好答案。
要充分發(fā)揮信息化在小組評(píng)價(jià)中的作用。建議研發(fā)小組評(píng)價(jià)軟件，讓課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)信息化。每堂課，評(píng)價(jià)結(jié)果，有一個(gè)信息留痕，便于統(tǒng)計(jì)和分析。
五化精細(xì)化。課改深處是細(xì)節(jié)。追求完美，精益求精，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得玩味。要靠細(xì)節(jié)的改變，促成課堂的深化和提升。
六化個(gè)性化”。太和課改首先要做的和全國(guó)的課改典型差不多，達(dá)到和杜郎口或者和某校等量齊觀。遲早，太和的課改，做出太和的品牌，啥叫有個(gè)性，有品牌就是有特色，有特色就叫有個(gè)性。
學(xué)科也是這樣。學(xué)科的個(gè)性，來源于學(xué)校文化的個(gè)性。來源于學(xué)科魅力的特色，來源于學(xué)科教師的個(gè)人素養(yǎng)的特長(zhǎng)。