案例1：一位年輕教師在被評(píng)上高級(jí)職稱前工作熱情很高，各類優(yōu)質(zhì)課比賽及論文評(píng)比活動(dòng)都積極參加。評(píng)為高級(jí)職稱后，學(xué)校推薦他參加市級(jí)公開(kāi)課比賽，他卻推脫說(shuō)：又不打算評(píng)特級(jí)，也沒(méi)有這個(gè)可能，還是讓沒(méi)有評(píng)上高級(jí)的老師去講吧。

案例2：某骨干教師，接近退休年齡。學(xué)校開(kāi)展講示范課活動(dòng)，他發(fā)牢騷說(shuō)，我們還干幾年就要退休了，還講什么示范課呀，讓年輕人去講吧。

以上現(xiàn)象在目前各中小學(xué)里恐怕不能說(shuō)只是少數(shù)。年輕教師走上講臺(tái)之后，為了一級(jí)一級(jí)的職稱而努力工作，一旦目標(biāo)達(dá)到，則無(wú)所追求。教師的價(jià)值追求和生存狀態(tài)問(wèn)題值得我們深思。

形成人的行為的潛在因素是價(jià)值取向，要?jiǎng)?chuàng)造易于產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的環(huán)境，關(guān)鍵在于“領(lǐng)頭羊”，學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”當(dāng)然是校長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力如何，從根本上影響著一個(gè)學(xué)校的生存狀態(tài)。教師能否做到靜下心來(lái)教書、潛下心來(lái)育人，關(guān)鍵看校長(zhǎng)能否靜下心來(lái)管理、潛下心來(lái)治校。

校長(zhǎng)分為三種類型：一種是應(yīng)付型校長(zhǎng)。這類校長(zhǎng)更多的時(shí)間用于文山會(huì)海和上傳下達(dá)，滿足于完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，維持學(xué)校穩(wěn)定，不出亂子。這類學(xué)校的教師往往沒(méi)有追求目標(biāo)的沖動(dòng)，心是靜下來(lái)了，但是同樣缺少發(fā)展的激情。第二種類型的校長(zhǎng)是任務(wù)型校長(zhǎng)。這種校長(zhǎng)會(huì)根據(jù)上級(jí)下達(dá)的任務(wù)制訂自己的目標(biāo)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等措施來(lái)激勵(lì)組織成員完成目標(biāo)。這類校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師有目標(biāo)追求，但容易著眼于經(jīng)濟(jì)利益，有動(dòng)力，但更多的是壓力帶來(lái)的動(dòng)力，學(xué)校往往會(huì)因缺乏和諧的人際關(guān)系而制約持續(xù)發(fā)展。第三種類型的校長(zhǎng)是價(jià)值型校長(zhǎng)。這類校長(zhǎng)是一面旗幟，領(lǐng)導(dǎo)和成員之間形成的關(guān)系是受價(jià)值驅(qū)動(dòng)的，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)形成了價(jià)值認(rèn)識(shí)，相信領(lǐng)導(dǎo)者的判斷能力，接受領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值觀。

我們不難看出，真正形成有效領(lǐng)導(dǎo)的是第三種類型的校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力首先要解決的是教師的價(jià)值追求問(wèn)題。教師的“心靜”有兩種情況：心無(wú)雜念專心追求是一種靜；心灰意冷、無(wú)欲無(wú)求也是一種靜。我們要教師靜心，要的是第一種靜。讓教師從無(wú)求到有求需要價(jià)值引領(lǐng)，特別是校長(zhǎng)的價(jià)值示范。

首先，學(xué)校教師學(xué)習(xí)和自我提高的需求，需要校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師讀書，讓教師在知識(shí)的不斷充實(shí)和更新中去體驗(yàn)人生的價(jià)值和意義，就必須營(yíng)造讀書、學(xué)習(xí)的氛圍。在這方面，我校嘗試開(kāi)展“百姓講壇”活動(dòng)，號(hào)召全體教職員工行動(dòng)起來(lái)，在“百姓講壇”交流自己的所思、所想、所慮、所獲，要求講述內(nèi)容源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是自己的真實(shí)體驗(yàn)和感受?！鞍傩罩v壇”的開(kāi)展為教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，教師通過(guò)在講壇上的交流，將自己認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)等一一展現(xiàn)，在眾多教師的目光注視下，在陣陣的熱烈掌聲中，我們的教師在更廣的范圍內(nèi)、在更深的層面上得到了更多教師的理解、認(rèn)識(shí)、認(rèn)同乃至尊重，教師的尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求也由此得到了滿足。同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

讓教師走上講壇，他必須有話可說(shuō)，他必須進(jìn)行總結(jié)，大量收集和整理材料。接到上講壇任務(wù)的教師，一段時(shí)間里跑得最多的就是學(xué)校的圖書室。不知不覺(jué)中，教師扎進(jìn)了書堆。有了講壇上的成功體驗(yàn)，也就有了孜孜以求的原動(dòng)力。

其次，提倡樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，不放棄學(xué)生、也不拋棄自我的價(jià)值選擇，是轉(zhuǎn)變目前教師生存狀況的另一重要方面。教師是紅燭、是園丁的傳統(tǒng)觀念，使管理者往往對(duì)教師要求得過(guò)多、給予得過(guò)少，好像教師非得要犧牲自己才能教育好學(xué)生，才算得上是優(yōu)秀教師?，F(xiàn)在有不少的學(xué)生不愿意當(dāng)教師，原因就是因?yàn)樗麄冇H眼看到教師們教得多么苦、活得多么累。要轉(zhuǎn)變這種狀況必須在校園內(nèi)營(yíng)造寬松和諧的人際關(guān)系，豐富校園文化生活，將教師對(duì)工作與生活的美好追求有效激活，將組織的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人的自我超越有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)校才能步入良性發(fā)展的軌道。結(jié)合本校實(shí)際，我們提出了“過(guò)程比結(jié)果更重要”的口號(hào)，讓教師去融入生活、去體驗(yàn)過(guò)程、去追求完美；讓大家都去做“有意義就是好好活，好好活就是做有意義的事”的許三多。結(jié)果教師的氣順了、臉笑了、腰直了、神爽了。這一切都得力于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)。

當(dāng)然，校長(zhǎng)對(duì)教師的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是全方位的，它應(yīng)該涵蓋人生信仰教育、價(jià)值觀教育、道德品質(zhì)和法律法規(guī)教育、政治思想教育、情感教育、自覺(jué)性教育和創(chuàng)造性教育等諸多方面，而這一切也都將直接體現(xiàn)在教師的工作狀態(tài)上。