古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼^學(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)就難以長(zhǎng)進(jìn)。那么老師要用什么方式來(lái)提問(wèn)才能增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)呢？以下是筆者的幾點(diǎn)做法：
    一、激勵(lì)式提問(wèn)
    促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵。因此要采用激勵(lì)式的提問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。
    例如：教學(xué)《大森林的主人》后，同學(xué)們都為獵人面對(duì)逆境和困難，而能想方設(shè)法，自如地應(yīng)付，最后做了森林的主人而產(chǎn)生敬慕之感。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，抓住同學(xué)的思維熱點(diǎn)，提出這樣一道口頭作業(yè)題：我們的家鄉(xiāng)，也在林區(qū)，誰(shuí)能假設(shè)幾種險(xiǎn)境，并開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，說(shuō)說(shuō)如何對(duì)付這些險(xiǎn)境困難。結(jié)果同學(xué)們躍躍欲試，假設(shè)出一個(gè)個(gè)險(xiǎn)境：如在山上砍柴，忽然被森林大火包圍了，該怎么辦？被毒蛇咬傷了要怎么辦？遇到大雷雨應(yīng)怎么辦？……有一些同學(xué)則根據(jù)這些假設(shè)題說(shuō)出對(duì)付的辦法，大家的辦法都很新奇。事實(shí)證明，課堂上采用激勵(lì)式提問(wèn)，給學(xué)生營(yíng)造了探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
    二、發(fā)散式提問(wèn)
    求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，采用發(fā)散式提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。那么如何采取發(fā)散式提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)呢？
    首先，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生突破思維常規(guī)。人們?cè)诶斫庵R(shí)過(guò)程中由于習(xí)慣運(yùn)用某種思維方法而產(chǎn)生一種定勢(shì)心理，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地有主見(jiàn)地思考問(wèn)題。這就不能用固定模式限制學(xué)生，只要學(xué)生思路正確，答案合理，就應(yīng)該允許有多種看法存在，答案可以百花齊放。
    其次，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，多設(shè)想幾種可能性。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)發(fā)散點(diǎn)：烏鴉真聰明，會(huì)想出好辦法，喝到瓶里的水，我們小學(xué)生更聰明，大家動(dòng)腦子想想還有哪些方法能讓烏鴉喝到水？這樣一問(wèn)，激活了學(xué)生思維，全班學(xué)生紛紛發(fā)言，學(xué)生想出一系列辦法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維領(lǐng)域。
    三、創(chuàng)新式提問(wèn)
    創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力活動(dòng)，輕松、自然、寧?kù)o和諧的氛圍，能促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的意向和行動(dòng)。心理學(xué)研究也告訴我們：凡是因?yàn)?好奇而受到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，一定愿意積極進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，思維也就非常流暢，于是便會(huì)有創(chuàng)新的見(jiàn)解出現(xiàn)。例如：教學(xué)《稱象》一課時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)交流情景，然后問(wèn)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能把曹沖稱象的辦法改一改？不用石頭行嗎？這一問(wèn)，頓時(shí)引起同學(xué)們很大興趣。有的學(xué)生說(shuō)：用泥土，泥土比石頭方便；有的學(xué)生說(shuō)：用水，既省時(shí)，又省力；還有的學(xué)生說(shuō)：用人，人能上能下。
    四、逆向式提問(wèn)
    事物的發(fā)展和結(jié)果，并不一定有固定的模式，而是千變?nèi)f化的。所以，我們老師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知，主動(dòng)釋疑主動(dòng)思考。如，一位教師在執(zhí)教《小猴子下山》后，由于平時(shí)注意對(duì)學(xué)生逆向思維方法的訓(xùn)練，當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)：“課文這樣結(jié)尾，我們讀起來(lái)多傷心呀！把小猴子寫(xiě)得太悲慘了，小猴子高高興興地下山，卻只好空手回家，能不能將結(jié)尾改一下？”這種有創(chuàng)見(jiàn)的逆向思維意識(shí)，教師立即給予鼓勵(lì)。并提問(wèn)誰(shuí)能想出比課文更合理、更滿意的結(jié)尾來(lái)？通過(guò)這樣進(jìn)行逆向性思維訓(xùn)練。