教育的管理，是一種以人為對(duì)象的管理。所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力，它包括領(lǐng)導(dǎo)者的言行、要求以及領(lǐng)導(dǎo)者自身的品格等引起被領(lǐng)導(dǎo)者做出積極反映的感召力量。一所學(xué)校能否辦出特色并走上可持續(xù)發(fā)展的道路，一校之長舉足輕重，在辦學(xué)過程中，校長處于整個(gè)管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位、決策地位，在學(xué)校的一切工作中具有強(qiáng)大的影響力。
領(lǐng)導(dǎo)影響力是分職權(quán)影響力和非職權(quán)影響力兩方面，具體可分由法定力、威懾力、激勵(lì)力、專長力和吸引力等五種。下面試就五種力量在學(xué)校工作中的作用談?wù)勔恍┐譁\的看法。
    一、法定力。這是指校長借他在學(xué)校中的法定地位發(fā)揮其影響力，也就是利用職位所賦予的權(quán)力支配教職工。一般傳統(tǒng)觀念下，人們是認(rèn)可的。但作為一校之長頭腦一定要清醒，要明確校長法定力不是現(xiàn)實(shí)行為造成的，而是社會(huì)賦予的，必須把“校長”看作是一張履歷，一份責(zé)任，一副擔(dān)子，把對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠寫在自己的一言一行中，用這種法定力來為人民服務(wù)。事業(yè)成敗系于領(lǐng)導(dǎo)者，正如腐魚發(fā)臭必從頭開始而不是尾巴一樣。源之不潔，流何從澄？千萬不能把它當(dāng)作是一種可以凌駕在什么之上的榮耀，一個(gè)可以撈取私利的機(jī)會(huì)。有沒有吃苦在前，享樂在后的這種人生觀，永遠(yuǎn)是能否當(dāng)一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者的試金石。生活上低標(biāo)準(zhǔn)，工作上高要求，以身作則，只有這樣，全體教職工才肯承認(rèn)、服從、響應(yīng)，為集體的奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。如果說，領(lǐng)導(dǎo)力是座高樓，那么，樹立為人民服務(wù)的思想就是其堅(jiān)實(shí)的地基。
    二、威懾力。這是指校長借警告、批評(píng)、停職反省、扣發(fā)工資獎(jiǎng)金、待崗、解聘等手段威懾教職員工以令教職員工服從。這種力量是傷人之“劍”，不得己而用之，用時(shí)要講究辦法。作為受過高層次教育的人，其自我剖析，自我更新的能力是比較強(qiáng)的，自尊心也比較強(qiáng)。人的微妙心理中跳蕩著強(qiáng)烈的自我價(jià)值感和被人重視的渴望，欲叩開他人的心扉，打開他人的心結(jié)，必須以不能傷及自尊為基點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)為切入口，揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室，對(duì)待負(fù)面的現(xiàn)象，應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)事情積極的一面，讓否定的一面自行顯露出來。
    三、激勵(lì)力。這是指校長借口頭贊揚(yáng)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)定職稱以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段來影響教職員工。心理學(xué)“支持理論”指出：行為是行為后果的函數(shù)。某種行為之后果如果使人感到欣慰，那么該種行為出現(xiàn)頻率將可能增加。要使人們始終處于施展才干的最佳狀態(tài)，唯一有效的辦法就是表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，二者可以使整個(gè)團(tuán)體維持高水平的士氣。激勵(lì)還應(yīng)及時(shí)，否則，時(shí)過境遷，再多的稱贊也都化為昨日黃花。激勵(lì)的運(yùn)用還必須把精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。激勵(lì)是維持領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)必備條件。但是，運(yùn)用激勵(lì)手段所產(chǎn)生作用之大小與運(yùn)用的方式方法有關(guān)，與領(lǐng)導(dǎo)者本身的人格、威信也有關(guān)。
四、專長力。教職工接受校長提出的方法去辦事時(shí)，多半并不是因?yàn)樵摲椒ㄗ钣行Ф邮芩?，而大多是因?yàn)閷?duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)者之能力具有信心而接受它。這種情況下領(lǐng)導(dǎo)者所發(fā)揮的就是專長力。專長力包括有專業(yè)技術(shù)能力與管理能力。所謂專業(yè)技術(shù)能力，就是指教育教學(xué)能力；所謂管理能力是指導(dǎo)對(duì)組織所處的環(huán)境之洞察力，以及為學(xué)校發(fā)展制定決策、組織指揮協(xié)調(diào)控制之能力。校長應(yīng)能帶好一個(gè)班子，然后通過這個(gè)班子影響教師隊(duì)伍，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。校長要不斷充實(shí)自己，豐富了治校的理論知識(shí)，不斷增進(jìn)專長力，學(xué)以致用，具體問題具體分析，使這些理論活化起來，內(nèi)化、沉淀成為自身思想架構(gòu)的一部分。思想出智慧，得法天地寬。
    五、吸引力。是指校長借教職員工對(duì)他的尊重與崇敬來支配教職工行為，教職工認(rèn)同校長的領(lǐng)導(dǎo)并樂意按校長的旨意辦事，此時(shí)發(fā)揮的力量就是吸引力，這是增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的核心因素。吸引力之增進(jìn)有賴于校長的感情修養(yǎng)和處理人際關(guān)系的藝術(shù)?！邦I(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的開端，是一場(chǎng)贏得人心的戰(zhàn)斗?！币纬蓮?qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，就要贏得人心。
增強(qiáng)吸引力涉及到以下幾個(gè)方面：
    1、移情設(shè)想，這是指校長對(duì)他人見解之感受，與對(duì)其可能反應(yīng)做出設(shè)身處地之構(gòu)想，即從他人之觀點(diǎn)與角度去看事物?！凹核挥?，勿施于人”，設(shè)身處地地理解他人、體會(huì)他人，正是這種移情帶來的內(nèi)心活動(dòng)，使人們可以跨越空間和時(shí)間，對(duì)他人的幫助感同身受，兩顆心同步躍動(dòng)，感情上引起共鳴。作為一校之長，應(yīng)該把教職工的疾苦放在心上，主動(dòng)關(guān)心，熱情幫助，密切干群關(guān)系，在工作上對(duì)教職工嚴(yán)格要求的同時(shí)，經(jīng)常在心底置換角色站在教職工角度反觀管理的運(yùn)作，引導(dǎo)教職工主動(dòng)參加學(xué)校的民主管理，建立共識(shí)，形成群體認(rèn)同，擰成一股繩，建設(shè)成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的戰(zhàn)斗集體。
    2、容納個(gè)人差異，注重人力投資，教師與教師之間有種種差異，作為一校之長，要能求大同，存小異，量才用人，揚(yáng)長避短，善待每一位教職工。要求寬嚴(yán)相濟(jì)，制度化與親和力要相輔相成，做到激發(fā)潛力與行為節(jié)制、把握經(jīng)驗(yàn)與追求創(chuàng)新的平衡。必須做到通過開會(huì)、協(xié)調(diào)、個(gè)別督導(dǎo)、建立共識(shí)、激勵(lì)士氣、組織運(yùn)作及氣氛營造來產(chǎn)生影響力，這種影響力要使人感到精神振奮、充滿信心?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：工資、福利、獎(jiǎng)金等措施可以調(diào)動(dòng)教師工作能力的百分之六十，還有百分之四十必須依靠領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用高超的管理藝術(shù)才能調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)教師個(gè)人的尊嚴(yán)和待遇受到重視時(shí)，當(dāng)他的個(gè)性與情感受到理解和體諒時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生一種知遇感，從而形成對(duì)團(tuán)體的凝聚力和向心力，激發(fā)出努力工作、提高效益的內(nèi)在動(dòng)力。
    3、展現(xiàn)生命熱忱。這是作為校長應(yīng)該擁有的最基本的魅力，換句話說，每個(gè)人都喜歡與樂觀進(jìn)取及精力充沛的領(lǐng)導(dǎo)者共事，而不愿與一個(gè)抑郁消沉經(jīng)常陷入頹廢思想的領(lǐng)導(dǎo)者一起工作。有人說：領(lǐng)導(dǎo)者必須傾注全力，演出一個(gè)最具“成功形象”的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)角色，始終把活潑愉悅的微笑面容及積極、自信的堅(jiān)毅精神散發(fā)出來。當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者能以昂揚(yáng)的斗志及樂觀的心情來從事其領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)感染身邊的人，潛移默化，營造出良好的組織氣氛、激發(fā)光明與積極的組織運(yùn)作力量。反之，如果領(lǐng)導(dǎo)者終日愁眉苦臉，唉聲嘆氣，抱怨領(lǐng)導(dǎo)難當(dāng)，工作不勝重負(fù)，就會(huì)使整個(gè)學(xué)校愁云籠罩，意志消沉，不思進(jìn)取。人們離心力越來越大，這何異于一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子呢？因此，作為校長在走向辦公室之前，出現(xiàn)在教師面前時(shí)，要先問自己：是否已調(diào)整到“最佳的心理狀態(tài)”來執(zhí)行自己的職責(zé)？不論在行政會(huì)議、教育教學(xué)研討、業(yè)務(wù)督導(dǎo)、平素閑聊時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要以活躍的心態(tài)與動(dòng)力，展現(xiàn)出對(duì)工作、生活的熱忱，保持時(shí)刻進(jìn)取的姿態(tài)和頑強(qiáng)的生命推動(dòng)力，激發(fā)自己及他人的人生奮爭(zhēng)品質(zhì)，閃耀著自己也照亮別人。
     總之，學(xué)校教職工之所以聽從校長的指揮，是得力于上述五項(xiàng)力量的綜合運(yùn)用，在實(shí)際工作中，我們要努力營造專長力和吸引力，正確使用法定力和激勵(lì)力，慎重使用威懾力。我們應(yīng)樹立起新的校長觀和干群觀——“我們不能選擇適合校長的教師，而應(yīng)當(dāng)選擇適合教師的校長”，立志做一個(gè)政治上可靠、業(yè)務(wù)上精干、管理上精明的新時(shí)期的好校長。