老師要經(jīng)歷適應(yīng)期，發(fā)展期，成熟期，（走向成熟）高原期——或停滯，或創(chuàng)新。（唯有創(chuàng)新才能“追求卓越”）完整的教師生涯應(yīng)該是這樣完整。
    李海林的“教師二次發(fā)展論”認(rèn)為老師在第一次發(fā)展后會(huì)迎來高原期，同時(shí)伴隨“高原反應(yīng)”——倦怠，思維定勢(shì)，創(chuàng)新感到困難，假性飽和等等。經(jīng)歷后，再進(jìn)入二次發(fā)展。
    如果要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，一次專業(yè)成長是不夠的，第一次是自發(fā)的。而走向卓越的難度是大的。兩次成長是“質(zhì)”的不同。第一次成長是經(jīng)驗(yàn)的積累，第二次重要靠理論來反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第一次主要表現(xiàn)行為方式的變化，第二次是思維方式，起決定性的。
    怎樣從優(yōu)秀走向卓越
    有句口號(hào)，我表示質(zhì)疑，那就是“打造名師，爭(zhēng)創(chuàng)名?！薄４蛟烀麕熣娴挠械览韱?？名師是打造的嗎？我的結(jié)論，名師是“修煉”出來。它們之間差別在哪里？一個(gè)多半是靠外界的力量，要在長期的學(xué)術(shù)修煉中成長起來的。
    比如，于漪老師：我做了一輩子語文老師，一輩子學(xué)做語文老師。她的一課三備：鉆研教材，獨(dú)立思考；博覽群書，融會(huì)貫通；課后反思，精益求精。這就是一個(gè)老師的“修煉”歷程，記住要根據(jù)自己的特點(diǎn)來修煉。