當(dāng)我們決定要教一節(jié)課時(shí)，首先要做的是，就是明白教什么，也就是明確要教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)不算糊涂的老師，還是能明白本節(jié)課要做什么的，即使自己不明白，教參書或教材中是可以查到的，但最后的教學(xué)結(jié)果，也就是教學(xué)的輸出，往往差異很大。問題出在哪里呢？那就是在傳授知識(shí)的過程中發(fā)生了問題。
首先，我們先看自己每一步的出發(fā)點(diǎn)是什么，是否是圍繞教學(xué)目標(biāo)的？是否有效？是否還存在無效的活動(dòng)？
02年我曾到澳大利亞墨爾本參加了一個(gè)月的課堂教學(xué)培訓(xùn)，比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)聽說讀寫課的上法，每學(xué)完一種課型的上法，我們的指導(dǎo)教師，劍橋大學(xué)畢業(yè)的Russell，每每學(xué)完一種課型的上法后，總是讓我們模擬實(shí)習(xí)一節(jié)課。他要求我們把每一步驟的目的、教具使用、方法及所需時(shí)間都寫出來,和我們一一面談。
他常常問這一步為什么，有用嗎？沒用就去掉。繁瑣的步驟能否壓縮，練得不夠的地方能否再豐富些？指令語能否再簡潔一些？面對(duì)他那么多的Why, 有時(shí)問的我們張口結(jié)舌。
現(xiàn)在我在備課和講課時(shí)，總把他說的話記在心中，不時(shí)地衡量自己的教學(xué)行為，規(guī)范自己的教學(xué)行為，避免無效活動(dòng)。
     現(xiàn)在我們的課，尤其是公開課，出現(xiàn)了一種誤區(qū)，那就是教師的上課成了一種個(gè)人才能的展示，眼花繚亂，目不暇接，教者昭昭，聽著茫茫，我們也把平時(shí)的浮躁、浮華帶講了課堂。評(píng)課者也把教師的語音素質(zhì)和個(gè)人才能放在了首要地位，很少考慮學(xué)生到底學(xué)到了什么。
很多時(shí)候，課堂教學(xué)變成了一場口語秀，，才藝表演。不可否認(rèn)，作為一個(gè)語言教學(xué)者，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是必備的，多才多藝也是難能可貴的。但這些不是最重要的。就好比一個(gè)游泳教練你自己游的再好沒有用的，你所教的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)會(huì)了游泳才是最重要的。
學(xué)生不是來觀賞的，而是來學(xué)習(xí)的。觀賞的話，那就看電視好了！你總沒有演員唱得好、跳得好，或游泳冠軍游的好吧？
但是是否優(yōu)質(zhì)課公開課沒有必要呢？只會(huì)上家常課不會(huì)上公開課的人，是實(shí)干家；不認(rèn)真上家常課而只會(huì)上公開課的人，是表演家；為了上好公開課而荒廢家常課的人，是名家（為了名利而不顧自己真正的家）；能上好家常課又能上好公開課的人，是真正的行家。
很多老師對(duì)公開課和常態(tài)課有著一些不好的看法，這主要是開課者對(duì)公開課的定位問題。其實(shí)公開課本沒有錯(cuò)，它是教學(xué)研究的一種形式，是教師為了追求理想的課堂教學(xué)的一種研究手段。
當(dāng)然，其前提是必須圍繞“為了學(xué)生的發(fā)展”這一主題，如果一節(jié)公開課以“為了學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，那么這節(jié)課無論是成功還是失敗都是有意義的。如果成功了，它將為我們積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如果失敗了，它將使我們吸取失敗的教訓(xùn)。
公開課是來源于課堂教學(xué)，又高于課堂教學(xué)的藝術(shù)。它是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)教師向它靠攏。不管怎樣，我們還是應(yīng)該實(shí)事求是地講，有多少老師不是經(jīng)歷了公開課的歷練才成長起來的呢？經(jīng)歷了這個(gè)過程，才知道自己有多少缺陷，才知道原來課堂還可以如此巧妙的設(shè)計(jì)，才知道教學(xué)技巧會(huì)有那么多，才知道不論面對(duì)什么樣的場合都應(yīng)有良好的控制能力和心態(tài)，才知道自己的成功需要多少人的幫助！才知道教學(xué)藝術(shù)無止境，才知道，人外有人，天外有天。
     一節(jié)課從知識(shí)（教學(xué)目標(biāo)）到教學(xué)結(jié)果，有一座橋，這座橋就是教師采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段 。大家仁者見人，智者見智，不再贅述。但是我認(rèn)為課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)至少要包括下面的至少一條，比如說，一首歌，一次游戲，一個(gè)謎語，一次間歇放松（recover）、一次小組活動(dòng)及結(jié)果的最后呈現(xiàn)，一次全員你活動(dòng)的參加、分享及交流（一位教師的能力再高，你也無法觸及到教室的各個(gè)角落，關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，這種缺憾就有小組合作來彌補(bǔ)，讓學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)），至少有一半的學(xué)生得到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
知識(shí)的傳授很重要，情趣、興趣也很重要，當(dāng)我們把教學(xué)的主線定下來之后，可以把教學(xué)環(huán)節(jié)采用多種多樣的形式呈現(xiàn)給大家。就像我們要過河的目標(biāo)定下之后，可以乘船，可以搭橋，可以游泳，但我們總不能在過河的過程中，去抓魚，去觀賞風(fēng)景，忘了自己究竟是干什么的。
     教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要教師應(yīng)該具備良好的傾聽能力，判斷能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力和創(chuàng)新能力。通過傾聽學(xué)生的回答、觀察學(xué)生的表情判斷學(xué)生是否聽懂。學(xué)生的表情就是一種信號(hào)，比如當(dāng)教師所講的知識(shí)太難或太易時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去興趣，注意力就會(huì)渙散，教師此時(shí)應(yīng)該有應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生的思緒很快回到課堂上來。